作者：陈淑婧。
**：《神州》2024年第30期。
课堂是什么？课堂不是教师表演的舞台，而是师生交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不是传授知识的场所，而是**知识的场所；不是教师行为模式化运作的场所，而是教师智慧充分展现的场所。”以上这些文字出自郑金洲老师《重筑课堂》一文，虽是简简单单的几句话，却对我们的中学语文教学工作有重要的启示作用。
如何让自己充满教育智慧，如何引导学生共同**学习，使语文课堂教学呈现出动态之美呢？下面我结合自身教学实际，**几点看法。
一、创设情境，引导学生自主理解课文。
教材中许多文章虽然都是精品，却因时间空跨度大，学生很难理解，同时也导致课堂气氛沉闷、教学效果差等现象的产生。要想课堂生动起来，活跃起来，就必须根据课文的特点，创设合适情境，拉近学生与作品的时空距离，激发学生情感，产生强烈的共鸣，再让学生去理解和挖掘文章的深刻内涵就容易多了。我曾看到一篇介绍著名特级教师洪镇涛先生的文章，讲述了他在教《最后一次演讲》一课时，通过自己抑扬顿挫、轻重缓急的范读，让学生听出了作者的词句篇的划分，语修逻文的处理，以及喜、怒、爱、憎、褒、贬的感**彩，真像“一把火”使学生各个成了怒不可遏的闻一多，一起捶桌子。
二、重教法与学法指导相结合，合理设计教学活动，给学生主动探索、自主支配的时间和空间。
过去的教学中，不是“一言堂”，便是“满堂问”，重教法而忽视了对学生的学法指导，课堂形式过于单调、沉闷。教师教是为了不教，教师的教应该重在教会学生学习的方法，更多的时间和空间应留给学生，让他们去主动探索与自主支配。如在语文教学中有许多精品要求背诵，我总是先教给学生一些背诵方法，而不是逼着学生去死记硬背。
在学习《济南的冬天》时，我要求学生与我一起根据背诵段落的内容，即兴创作一幅简单的风景图，然后边看图边有感情的朗读几遍，细细体会这段文字的优美之处，不仅有三分之二的学生当堂背诵这一段，而且大部分学生能说出老舍先生这段文字好在**。此外，进行学法指导要面向全体学生，设计立意高远的课堂实践活动，对不同学生提出不同要求，让学生找到适合自己的学习方法，不断提高自己的自学能力，并及时肯定和鼓励学生通过自主学习取得的成果，这样有利于学生更好的去主动、充分、完整、深刻的感知、理解和掌握语言知识。
三、采取灵活多变的方法和形式，增加和扩大师生之间和学生之间的互动时间和空间。
课堂教学虽然有内在的规律和原则，但没有固定不变的模式，课堂上的教学方法和形式应该是灵活多变的，多元化的。在语文教学中，可通过小组、集体、个别等各种形式，采用讨论法、表演法、朗读法、竞赛法等多种方法组织教学活动，鼓励学生眼看、耳听、动脑、动口、动手，不仅仅让老师一人动起来，更重要的是让学生动起来，让知识活起来，形成师生互动、学生互动的多维空间；不仅仅让学生在实践中理解、掌握知识，更重要的是让学生能在实践中创造性的运用知识，发展他们的能力。如在学习《皇帝的新装》时，我安排学生先听课文录音，要求他们边听边找出故事的引子、开端、发展、高潮、结局各个部分。
在初步感知课文的基础上，把全班同学分成小组讨论，谈谈自己对故事中每个人物的看法，使之对课文有了进一步的理解，再分角色进行朗读小竞赛，学生的积极性都非常高。于是我鼓励他们利用课余时间自编一个小课本剧，然后到课堂上表演，效果非常好。学生们不仅能够比较客观正确的评价每一个人物，而且对课文的思想意义理解比较透彻，很好地完成了这一课的教学任务。
四、打破书本和课堂局限，拓展课堂空间，关注社会生活，参与社会实践，实现学生的自我价值。
我曾问一位酷爱体育但不爱学习的学生：“你为什么不喜欢学习？”他回答：
“学习有什么用？有许多学习好的学生到了社会上也没有太大的作为，我们学的知识在社会生活中根本用不上。”他的回答让我很吃惊，但仔细一想，也有一定的道理。
学生在课堂上，只是生活在书本世界中，而与现实的社会生活拉远了距离。新教材的编制注意了这一问题，所选文章大多与我们的现实生活有着密切的联系。教师在备课中应认真思考一下，学生在本课知识点方面已经积累了哪些生活经验，可以为本节课的教学活动准备条件，可以让学生在这些实践活动中去强化对这些知识的认识、理解、掌握和灵活运用。
在组织这些教学实践活动时，可以让学生从教室走到校园，从校园走到校外，打破课堂和书本的局限，拓展课堂广阔的空间，更真实的去面对社会生活，让学生充分实现自我价值。这样，书本知识就与生活中鲜活的教育资源相融相通了，学生就会感受到书本学习的意义和作用，意识到学习的责任和价值，再不会把学习当成一项枯燥无味但又必须完成的任务，而会认为学习是一种有益的有趣的活动了。如在作文教学中，许多学生觉得无话可说，无词可写，教师可以把学生领出教室，带到合适的环境中去，引导他们观察人情事态，去感受和体会真实的生活，让学生自由发表自己的看法，对其中新颖独到的见解给予肯定和鼓励，再让学生动笔去写，久而久之，学生的观察能力、理解能力、写作能力都会有较大提高，也不会再出现无话可说、无词可写的现象了。
也可以让学生通过看电视、读书报、上网等方式收集社会上的热点问题，确立论题，然后再进一步收集相关论据，通过讨论、辩论等方式发表自己的看法，最后再让学生整理这些材料，写成完整的文章。这样，不仅拉近了学生与生活、课堂与生活的距离，还培养了学生关注社会生活的兴趣，提高了学生收集和整理信息的实践能力，让学生在研究性学习中创造出一篇篇具有现代的个性色彩的作品来，而不是同一模具中浇铸出来的统一规格的模型。在这一学习过程中，学生完全拥有自主的活动空间和思想空间，视野更为开阔，也更能体现出学生的自我价值，激发他们探索研究的浓厚兴趣。
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