作者：朱晓婷。
**：《小学教学研究》2024年第03期。
语文，即语言文字。它的美不仅体现在我们可以听到的如同**般的美妙语音上，体现在我们可以看到的不同形状的美丽文字上，更体现在深藏其中耐人寻味的妙不可言的意蕴中。我们的语文教学，就是要引导学生感受到语文的这些美。
感受这些美的途径有很多：绘画、**、表演、多**……这些方式对学生理解和感受的确有所帮助，但是要真正感受那些静默的文字背后灵动的语文之美，就只有通过朗读。朗读最直接的功能就是对语言文字的感受，对作者情感和作品意境的感受。
在朗读中，通过对语言的音节、语调、语气、语速、语脉以及轻重缓急的节奏、韵律的感受，可以体会到其中蕴含的意趣，从而与作者的思想感情产生共鸣。朱自清先生曾经明确指出：“课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。
”朗读是一种重要的读书方法，也是培养学生语文素养的一项十分重要的训练。朗读训练的过程就是理解课文的过程，学生能正确、流利、有感情地朗读课文，对这篇课文也就有了基本的理解。朗读又是一种语文能力，朗读能力能发展学生的思维，激发学生的感情，而能力的获得要靠反复的有指导的训练。
因此，教师应该逐步指导学生正确、流利、有感情地朗读，并逐步提高要求。那么，怎样才能充分发挥朗读的魅力，引导学生在有效的朗读中享受到语文之美、提高审美能力呢？
一、给足朗读时间，在充分的朗读中唤醒感知美的直觉。
1.教学误区。
反思我们的教学，很多老师高举人文主义大旗，或者一个劲儿地煽情，一味地让学生感悟、体会；或者借助于大量的音像资料“狂轰滥炸”……殊不知，缺乏深入朗读的感悟只能是“无源之水”“无本之木”；缺乏充分有效的朗读，再高明的手段也无法触及学生心灵最柔软的一处。大谈感悟、“狂轰滥炸”挤占了学生读书的时间，一节课40分钟，学生有效朗读的时间却不到5分钟。看看某些第一课时，看看某些高年级的语文课堂竟成这样的常态：
学生先自由读课文一遍，检查预习时再指名读一遍，接下来就开始课文理解的教学。朗读成了匆匆过客。再有，不管是检查性的朗读还是理解、交流之余的所谓感情朗读，为了不浪费课堂时间，为了教学程序的顺利进行，教师盯住的常常是几个“顶梁柱”，读来读去，就是那七八个学生，大部分学生都是听众、陪客，这样怎能落实让每一个孩子会读书、让每一个孩子享受语文无穷魅力的理念呢？
《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯说：“朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段。”“学校教育的目标是培养终生的阅读者。
”可是，有相当一部分学生很少或几乎不能在课堂上感受到朗读的乐趣，又怎能奢望他们在课后成为自主朗读者？培养他们成为终生阅读者更是不可能了。
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