让学生在愉悦中感受语文之美

作者：韩霄峰。

**：《语文教学与研究(综合天地)》2024年第04期。

学生说，他们很想上“开心的，长知识的语文课”，不少学生从心里喜欢语文课，可为什么语文课却让他们“想说爱你不容易”呢？谁动了语文的美丽？为什么我们的语文教学陷入如此尴尬的境地呢？

怎样让学生感受语文的美丽？让他们热爱母语，把阅读当作自己的兴趣、习惯呢？作为一名语文教师，笔者深知任重而道远。

所以，在日常教学中也作了一些思考。

一。唤醒学生在语文学习中的自信力和自豪感。

教学中，对不同层次的学生从不要求人人“快马加鞭”，接受能力强的学生要求效率高但不要浮躁，接受能力弱的学生可以慢但不能懒。每一朵花的绽放都有一个过程，相信学生就是那未绽的花蕾，而教师则是欣赏这朵花慢慢绽放过程的幸运儿。为了看看花开，教师要学会等待。

急功近利只能加快花蕾的败落。

作文教学时，我发现同学们的日记里缺少细腻独到的个性化描写，写亲情诸如下雨天送伞、夜里伴读、递上牛奶的细节随处可见，写友情就是三段式，感情很好——损坏珍贵物件，友情破裂——将要离开，和好。甚至有些学生连听写生字都错误百出。面对困境，我曾一筹莫展。

在无数次的苦口婆心却仍收效甚微，甚至劳而无获之后，我明白了，要给学生成长的时间，尊重并信任他们。

对于教师来说，等待不是被动的姿态，而是让学生在你的等待中感受你对他的信任与尊重，让他在期待与宽松中进步成长。

除了等待，使学生建立学科自信的重要方式还有慷慨的赞美。“要让儿童看到和体验到他在学习上的成就，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。”我们都知道，对学生的培养是一个努力发展学生的人性、个性，保护、激发学生的创新意识的情感融通过程。

因此，在课堂上即使学生行为有些不规范、不完善，教师都应当以鼓励为主，尤其对有创新意识的观点，要多肯定，然后对其不完善之处提出委婉、善意的修正建议。