感悟语文之美

激活语文之美，感悟读之魅力。

--**小学语文教学中的朗读教学。

摘要：朗读，作为一项重要的语文教学实践内容，它既是学生学习语文的重要手段，也是学生学习过程中追求的目标之一。《新课程标准》的颁布，对如何在语文教学中提高朗读教学的质量，又有了更新的要求。

因此，针对目前朗读教学中存在的一些问题，我们从给学生充分的朗读时间，在朗读中感受语言美；给学生必要的朗读指导，提高学生理解美的能力；给学生创设优美的朗读情景，帮助学生体会美的意境；给学生朗读的空间，激发学生表达美，创造美的欲望几个方面进行了大胆尝试，较好地促进了朗读教学效益的提高。

关键词：朗读策略感受语言。

我们常说，欲望教学时一门艺术。其实，姑且抛开语文教学不谈，只说“语文”,就具有很强的艺术性。语文，即语言文字。

它的美，不仅体现在我们可以听到的如同**般的语音上，体现在我们可以看到的形状各异的书写符号---文字上，更体现在深藏于其中的美妙意境上。在语文课堂上，感受这种美的形式很多，但是，不可否认，在众多的形式中，朗读时一种重要的也是无可替代的形式。

一、朗读对“激活语文之美”的意义。

一)以读来激活语文之美，是语文学科性质决定的。

课程标准对各学段的朗读提出了明确要求。读，作为一项重要的语文实践内容，它既是学生学习语文的重要手段，也是学生学习追求的目标之一。

二)语文之美，需要用读来“激活”。

语文的美，是灵动的，是富有活力的。古人早已有了“书读百遍”的圣训。在我们的语文课堂上，隐藏于印刷得整整齐齐的一个个方块字中的语文之美，如何才能被学生感知到？

是靠老师的讲吗？语文是一种默会性的学科，许多东西“只可意会，不可言传”。教师怎么去讲？

靠描绘，靠**，靠电脑？这些工具可能会对学生有所帮助，但要想真正感受到语文之美，那些手段充其量也只能是辅助手段，而最根本的途径还是读，并且只有读，才是语文学科感受认知对象的根本方式。

三)当前朗读教学现状堪忧。

我们可以看到，在实际的语文教学过程中，仍然存在着一些值得研究、有待改进的问题。比如，用繁琐的分析代替学生的朗读实践；单纯地重视朗读的数量和形式，忽视了朗读的质量和目的；强调读的共性，却忘记了读书时学生个性化的活动，应该有个性化的创造性的体验……这些问题的存在，更使我们感受到学生语文课的学习质量，在很大程度上取决于学生读的质量。

二、语文教学中以朗读“激活语文之美”的策略。

关于朗读，我们首先需要明确的便是朗读的目标：从新课程的三维目标上看，读，本身既是培养目标之一，又是学生语文学习的途径。与此同时，语文学科还是一方滋养人文精神的沃土，它对于培养学生的人文精神具有得天独厚的条件。

而朗读，便是在这片沃土上舞动不息的音符。它不仅是一种能力，从某种意义上说，它甚至影响着学生“全人”的发展。

那么，在语文教学中，如何尽显朗读的魅力，展现语文教学之美呢？

一)给学生充分的朗读时间，在读中感受语言美。

语言，本身就具备**美。且不说课本里精心挑选的一篇篇美文，且不说文人们遣词造句流传下来的诗词歌赋，单是平时我们随便说的词句，由于语音、语调的参差变化，也使语言显得那样多姿多彩，魅力无穷。在语文课上，让学生有充分的时间，去和语言直接交流，不用“言传”,不用“说教”,学生自然能感受到语言带来的美感。

朱光潜说：“美感起于形象直觉。”要体味作品的语言美，要从朗读开始，朗读作为有声的语言艺术，能调动学生的审美情趣。

《小池》《早发白帝城》,是小学语文课本中选用的诗篇。教学这样的课时，我给学生大量的时间让他们尽情地朗读。古诗那特有的韵律，一下子就把学生吸引住了。

语文课程标准中指出，语文教学要使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，培植学生热爱祖国语言文字的情感。认识也好，培植也罢，我想，最基础也是最关键的，是要让学生先感受。感受到了，自然而然就会产生喜爱之情，而这种情感，是最真实的，是最持久的。

学生找到了这种感觉，远胜于教师苦口婆心地去告诉学生“我们要这样，我们要那样……”而感受的方法就是读。不管教师如何去灌输或启发，只要学生在感性上缺乏足够的认识，有关的知识和能力就不可能成为学生自身的血肉。这就决定了语文学习的过程就是一个不断地获取和增强语感的过程。

与其花费大量的时间去听老师喋喋不休地讲解，不如把时间还给学生，学生在朗读中自然会感受到语言的魅力。

二)给学生必要的朗读指导，提高学生理解美的能力。

语言，作为一种艺术表达样式，太具有很强的形象性。通过语言的描绘，我们往往可以如见其人，如临其境。小学课本中有许多文质兼美的文章，不仅读起来朗朗上口，而且有着丰富的审美内涵，需要在读中才能体会出来。

因此语文教学中，单是强调朗读的时间和数量，还远远不够。其实，读书不单单是“口”的任务，它需要口、眼、耳、脑协同运动。

朱熹说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”韩愈也说过：

“手披目视，口咏其言，心惟其义。”学生通过反复地读，再加上有效的引导，便可使文章在脑中形成的画面逐渐清晰，从而更客观、更准确、更深刻，学生也就更生动、更真实、更透彻地理解了语言文字，把握了文章的内容，体味了艺术形象的魅力。然而，现实中，很多学生往往只停留在“口到”上。

他们把看到的内容用口读出来，却往往不解其意。这时，老师若能适当地进行启发、引导，便可使学生的能力不断得到提高，从而帮助他们更好地理解语言的内在美。

夏夜荷花》是小学课本中的一篇优美的散文。课文后三段分别从“荷花从不孤傲”,“荷花毫无私心”和“荷花也不娇贵”三个方面来写荷花。这桑自然段用诗一般的语言把荷花的美好品质生动地表现出来。

在教学中，我先请学生自己读一读，谈谈自己的感受。我发现，学生开始只是就词说词，理解很浅显。我便巧妙的结合学生的发言进行点拨：

“好一池荷花，要开就是满池满塘，给人一种壮观的美。你要怎样朗读，让听者也感受到这种壮观之美呢？”“课文里说荷花毫无私心，能不能结合你了解的资料说一说？

”学生在结合资料畅谈了荷花的好处后，有的学生说：“荷花真了不起，把自己的一切都献给了人类，献给了大自然。”也有的说：

“荷花真是毫无私心，我现在懂得了课文里为什么这么说。我……我真想高声赞美它！”“好呀，”我顺势引导，“那么，就请你带着你的感受来朗读这个自然段吧！

”在我的启发引导下，学生逐渐透过文字体会到荷花不仅外表美丽，而且品格高尚，他们一次比一次读得好。可见，教师必要而精当的指导，就如同一把金钥匙，可以帮助学生在朗读实践中不断提高朗读理解水平，使他们能够读出“滋味”来。

三）给学生自由朗读的空间，激发学生表达美、创造美的欲望。

如果说怡情式的情感体验是感性阶段的话，那么，在感知美、理解美、体会美的基础上表达美、创造美，就是审美活动的理性升华，是语文的最高境界。朗读，不仅可以帮助学生很好地发现美、体味美，更使学生表达美的有力途径。通过朗读，把自己的理解表现出来；通过朗读，把自己的感受表达出来；通过朗读，把自己的情感抒发出来，这本身就是一种重要的语文实践。

它对于新课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”具有重要的意义。与此同时，朗读是学生个性化的学习活动，因此，它具有独创性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的理解、感受、表达方式不同，朗读出来的效果也就不尽相同。

然而，只要是学生发自内心表现出来的，就都是鲜活的，富有生命力、感染力的。给予学生自主发展的空间，让他们尽显个性风采，用他们喜欢的方式去读，用他们的心去读，他们将创造出更加绚烂多彩的世界。

学习《锡林郭勒大草原》一课，有一位学生将最后一段的歌词进行了续写，在朗读时更加绘声绘色，把他的“创作”也读了进去，赢得了同学们的阵阵掌声。学习《荷花》一课，同学们展开丰富的联想，想象自己就是池中的一朵荷花，蜻蜓飞来，告诉他清早飞行的快乐，小鱼游过，告诉他昨夜做的好梦。除了课文中提到的，学生还想象小青蛙跳过来邀请他一起跳舞……丰富的想象，大大丰富了课文的内容，学生驰骋在自由想象的空间。

他们分成小组，将文中的优美段落采取各种形式进行朗读，有的还加上动作，有的把想象的内容也巧妙地加了进去……叶圣陶先生说得好，美文就需要美读。给学生广阔的空间，让他们去发挥，去表现，去创造，他们将会创造许多奇迹。因为这不是别人强加给他们的，而是根植于他们内心深处的。

此时的朗读便不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

总而言之，语文教学的过程就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程。作为一名教师，若能着眼于学生语文素养的形成，引领学生抓住“读”这一语文学习的主要方式，充分利用“读”的魅力，让学生活动语文带给他们的独特审美体验，就会事半功倍，取得很好的语文学习效果。随着课程改革的深入，随着对阅读教学认识的提升，我们的语文教学也在不断地变化革新，我们的目标是让语文之美与读书之乐更加巧妙地融为一体，这也正是新课程所呼唤的语文教学。

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