小学英语语篇教学设计案例。
案例背景：语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径，它是学生听说读写及思维能力生成的互动。步入小学高年级后，语篇教学则是英语教学的重点之一。
语篇教学不同于单词和句型教学，因为每一篇英语短文都具有很好的环境作为背景，如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、抠掘，而忽略了文章本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解，长此以往，对于学生今后的终身学习也会产生不良影响。因此，小学英语语篇教学应该从文章背景着手，抓住其关键词，在研究好教材的基础上，设计好每单元的语篇教学，从小培养学生的英语阅读理解能力。
一个好的语篇教学必然包括开篇——中篇——结尾篇。而每个环节都必须经过精心的设计如：开篇中对于文中问题、单词的预设，文中情境的预设等；中篇里对于文章解释的游刃有余任务型教学；尾篇中对于文章的巩固如：
summary、情感教学等。这些都是教者该灵活使用的语篇教学并不是一成不变的，我们应该要注重文章的整体性，注重学生的阅读理解能力。外，教学是灵活的，教师也要灵活的设计自己的教学。
案例分析：本课是一节语篇的新授课，内容涉及本单元已学过的词汇和关于信件的内容。因此，在本课运用多**课件为学生设置了一个有趣的情景，让muffin man 这个**人物和学生们一起学习和游戏，使学生在学习英语知识的同时，提高运用英语与他人交往的能力。
教师在课堂伊始便请出好朋友mr. muffin，也是本节课的线索人物，并交代他的住址，为后面地址的学习做好铺垫，也为本节课的学习抛砖引玉；在新授课的词汇操练中，教师将各组以地址命名，在既是对地址这一重要内容的巩固学习，又给后面的对话练习做好乐铺垫。教师对语篇的处理：
step4 text
1. postcard
mr. muffin wants to send you a postcard. let’s listen and find the right answer!
(cai课件出示**，教师读出短文，即课文前后两部分内容改编而成)
now, i’m writing a postcard to you. look! this is a stamp.
where do i put the stamp? in the top right corner. where do i write the adress?
on the right. oh, what’s your address ?”
is the muffin man doing?( does he put the stamp?(
does he write the address?(
your address?__
is writing a postcard. the right. c. in the top right corner. ）
2. story
a. t: here is the postcard. let’s read it.
b．看课文的课件，跟读课文并完成判断题。（t, f）
1. jenny is writing a postcard to her mother.
2. danny knows her mother’s address.
3. his mother’s address is 942 ninth **enue.
4. danny puts the stamp in the top, right corner.
step5 homework
给muffin man 写一张postcard。
二、教学反思：
本节课我要讲的主要内容有：单词：address 。
会话：--what’s your address? -my address is___短文故事：
text in lesson 21。本课运用多**课件为学生设置了一个有趣的情景，让muffin man 这个**人物带着大家走进真实的小镇，认识不同的地方，了解地址的表达，并由浅入深，由词汇、会话到短文故事，逐层展开本课的教学。在课堂上，通过小组竞赛和歌曲说唱等多种游戏活动和操练方法，帮助学生理解课文，使学生在轻松的氛围中学会了一些阅读文章的方法，为今后的语篇学习打下了的基础。
学生在本课的学习中能积极参与课堂活动，从答题的环节看，学生对本课内容的掌握比较扎实。不足的是在游戏开始前，对游戏规则交代不太明确，导致游戏进行不很顺畅。
小学英语教学案例。
---讲述我的课堂教学中的“意外事故”
自从走进了小学课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。
这样，就与《英语课程标准》所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。下面，我就谈谈发生在我的课堂上的“意外事故”及我采取的方式方法。
事故情节：在一次英语课上，我在教“look at me ,this is my head, this is my ear…”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的。
”就不愿再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！
”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。
”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出“look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：
“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们齐声说“读。
得来！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！
”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！”的同学，跟他玩一个“simon
says”的游戏，我很快说出“open your book, close your pencil-case, open your mouth, close your eyes……”等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。于是我不加评定地让他坐下了。接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。
现象分析：这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。
无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。
对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教育效果了；同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。
小学英语有效教学案例。
课题：what color is it ？
设计思想：1．利用课件创设情境，引出主题，展开课堂教学，激发学生学习本课的热情。
2．通过学习，学生掌握颜色单词。
学生情况：三年级的小学生活泼好动，表现欲强，能在教师的指导下很好地完成任务，达成既定目标。但是他们还不能很好地控制情绪和集中注意力，这就还需要教师在活动过程中作为教学活动的组织者，学习过程的评价者，问题情境的创设者，运用呈现、操练、交际等活。
动，发展学生装的综合语言运用能力和学生的观察、思维、创造和合作等各方面的能力的培养。
二、教学目标与要求。
1．知识与技能目标。
1）能听说读单词red, white, black, green ,blue, yellow, blue,并能用英语正确说出物品的颜色。
2）能听懂，并问答：what color? it’s --color)
2. 情感态度与学习策略。
1）使学生能基本说出各种颜色单词。
2）培养学生敢于开口，积极参与的学习态度，使他们能够得到成功的体验。
3．文化策略：让学生了解丰富多彩的颜色，从而喜欢生活与大自然。
三、教学重点与难点。
教学重点：学习表示单词blue, green, yellow, red, black, white.
教学难点：green一词的gr发音较难，教师要多带读，black发音也较难，且学生不易区分。
四、教具准备。
1．教师准备单词卡与颜色卡。
2．教师、学生准备彩色蜡笔。
3．教师准备教学课件。
4．教师准备各种颜色的粉笔。
五、教学步骤：
1. warm-up：
t: good morning, boys and girls.
s: good morning, miss li.
（通过简单的问候融洽师生的关系，鼓励学生大胆说英语）
2. presentation：
1）在大屏幕上呈现变色龙kami，稍作知识介绍。
因为三年级学生对小动物很感兴趣，如此呈现会激发学生学习热情）
2）**cd-rom听课文，整体感知。
3）呈现课件，如green kami. it’s green. 整体认读。
出示单词重复强调green. 同样方法教授其他单词。
4）听读课文。
（5）请学生带着不同颜色kami头饰进行表演。
3．趣味操练。
1）教师出示单词，学生快速读出单词。
2）教师说颜色，学生举出相应颜色的蜡笔，并大声说it’s --
3）大屏幕上出示没有上色的图，学生猜it’s --最后教师出示答案。
英语教学案例
进入这所学校已经快六年了，在这六年中我们上课，听课以及评课，在这一过程中我们发现了很多问题，很多值得我们去思考的问题，下面就讲述几个在平时的教学过程中发现的案例，同时加以分析，如有不对之处请见谅！案例片段 一 思考的问题 1 在平时的教学中如何创造有利于学生学习的健康心理状态，形成积极的学习态度？处...
英语教学案例
尹爱玲。part one,lesson ten,book3 what things can harm the environment?whatdo youthink we shoulddo to improve ourenviroment?活动目的 通过列举污染源，学生更了解当前环境不如人意，保护环...
英语教学案例
案例以新起点教材第二册第五单元，以单词教学为出发设计的活动案例。本案例适合小学生学习英语，以生活中的颜色为话题，通过同学们熟悉的蓝猫为引路人，把同学们带进彩色的世界，学习颜色的单词。以激发学生学习兴趣为出发点，安排了五个教学步骤，对学生进行听 说 读 写 涂色等知识与技能方面的训练，以此来培养学生的...