以人为本,优化阅读教学模式

以人为本，优化阅读教学模式。

长期以来，许多语文教师在教学实践中往往使阅读教学与语文训练脱节，以讲代练，走“起始课——分析课——总结课”的老路，没有打破“教师讲，学生记，进书本，出不去”的老格局。这种陈旧的教学模式束缚了学生的手脚，阻碍了他们语文素质的发展。因此，很有必要改革陈旧的教学模式。

针对上述问题，我们依据巴班斯基的最优化教学模式——归纳教学模式，结合我国先进的“学导式”教学经验以及中学生的特点，经过实验，总结出了阅读教学模式，即“明”、“查”、“释”、“练”四步教学法。

一、明，即明确目标。

每堂阅读课，我们首先让学生“明确目标”,借助小黑板(或投影仪)把本堂的教学目标挂出，使学生胸中有数。目标设计要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，参看预习提示，借助工具书扫除文字障碍，了解课文内容，给学生动手动脑的机会。此其一，属于感知认读。

二、查，即检查预习。

根据目标设计，检查学生知识掌握的情况。同位之间、前后位之间亦可以进行交流，寻求最佳方案。对学生暂时回答不上来的问题，不作深研究，留待释疑，对于一些创造性的思维教师应给予充分地肯定和鼓励。

依目标设计的档次，分别由优、良、中、差的学生回答，使每个学生都参与到教学活动中来，增强学生的参与意识与竞争意识，活跃了课堂气氛，使学生成为课堂的主人。如果学生无疑问，教师要引导学生“于无疑处生疑”,抓住学生思维的盲点，找准学生质疑的契机。此其二，属于理解与分析。

三、释，即释疑。

唐代大文学家韩愈在《师说》里指出：师者，所以传道、授业、解惑也。这就道出了教师的作用。

对于上一环节遗留的问题，教师要给予必要的解释，作出合乎情理的解答。孔子曾经说过，不愤不启，不悱不发。此时学生的注意力达到了高度集中，教师稍加点拨，即可水到渠成。

教师贵在方法的指导，使学生学会自主解题。此环节可分三步完成：(1)学生个体**，以疑促读；(2)小组合作**，以读促思；(3)全班**交流，以疑促解。

这三步可以充分显示学生个体学习的差异性和多样性，学生普遍性的问题也可以暴露出来，最后经过全班交流得以解决。此环节中教师要善于引导学生解决问题。一是指导学生分解学习目标，把一个大问题分解成几个小问题；二是引导学生围绕目标边读边思边疑，并与理解理解语言、品味语言结合起来。

此其三，属于揣摩运用。

四、练——即练习。

这个阶段的教学是整体的结合，是由抽象到具体，由此及彼的阅读。教学目的是巩固记忆，扩大积累，迁移训练，增进能力。此处的练习包含两种训练：

一是将课文跟类似课文相比较，训练的内容主要有：熟读、背诵、默写、摘录、复述、提要、列提纲及其文字的口头作业。通过求同或求异，由此及彼，加深或扩展对课文的认识，巩固记忆，提高能力。