一、创设情景、启发导入：
通过猜谜语、讲故事、看**、听录音等多种方式创设情景激发学生兴趣。
二、初读课文、整体感知：
1、自由读课文，用序号标出自然段，画出生字词，读准字音。
2、检查识字情况：
出示生字系卡片：学生齐读、指名读、**车读等（用多种形式认字）
三、熟读课文训练朗读。
生边听边想：课文主要讲了件什么事？）
1、教师示范读课文。
2、多种方式朗读课文（自由读）
3、总体把握课文讲了什么事或内容。
四、再读课文、重点指导。
1、有感情的朗读课文：
方式：指名读、朗读自己喜欢的段落、分角色朗读课文、演课文……指名读分排读比赛读等。
2、由学生提出有没有不懂的地方提出来大家一起解决它！
重点字、词、句、段教师做重点指导、讲解、帮助学生理解】
3、通过读课文，你还知道了什么？
学生各抒己见。
五、推荐阅读、拓展延伸：
把文本与学生生活实际相联系，谈体会，加深对课文的理解。让学生学会做事，学会做人！
中年级语文常态课教学模式。
第一课时。一、启情导入。
1、导入。目的在于有效地激发学生的学习兴趣。可以采用谈话、歌曲、谜语、交代学习任务等方式。
2、质疑。针对课题质疑。
3、资料交流。有预习任务的可以展示资料收集情况——作家、背景、**……
二、初读课文。
1、学生自读课文，要求勾画并认读生字词，查阅工具书并联系上下文理解词语的意思，标出自然段，初步了解文章大意。
2、小组检查交流。
3、检查自读效果。
1）认读生字词，正音、正字。
2）指读课文。
3）初步解决对课题的疑问。
4）这篇课文主要写了什么？
第二课时。一、复习导入。
1、简介上节课的学习内容。
2、提出本课学习目标。
二、品读课文。
1、再读课文，重点认知。
教师从全文入手精心设疑，问题的设计有助于启发学生自主阅读，自主受到文本内容的熏陶，获得丰富的个性化的情感体验，并揣摩、体会写法技巧。
2、学生带着问题再次阅读文本，先自主学习，然后合作学习，最后汇报交流。在合作中互相启发，在汇报中拓展思维，强化重点、难点。
在这一环节运用的基本手段：
第一，引导学生重视多读，注意每次读的目的性，方法的科学性、多样性（如默读、朗读、指读、自由读、齐读、分角色读等）。引导学生把读书和思考相结合，摒弃表面形式上的热热闹闹，方法的选择要有助于学生的学习效果，让学生真正读进去。
第二，引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句，方法有：查字典；联系上下文；结合生活实际等。要避免烦琐分析。
第三，三年级开始要求逐步了解文章的内容，体会思想感情，揣摩表达方法。
学生的认识一般由内容——思想感情——表达方法，逐步深入；三者之间又互相联系，是一个相对完整的统一体，因此设计问题时可以考虑合理整合，突出重点，突破难点。
如《争吵》一课，在重点认知环节教师问：“文中的安利克、克莱蒂你喜欢谁，不喜欢谁？为什么？
”这个问题能够直接抓住学生的心理，吸引学生进入文本内容，同时对内容所表现的思想情感做出自己的价值判断。在学生理解内容，体会思想感情的同时，重点抓住对安利克的心理活动内容的认知，体会到心理活动描写的精妙。
第四，挖掘课文创新点，进行语言文字的运用训练。
三、回顾整体。
首先再次自读课文，然后根据课文特点，或背诵积累语句，或练习复述，或表演再现课文内容。落实教学中注重语言的积累的理念。
四、拓展延伸。
1、联系实际的情感体验或感悟。
2、教师根据课文特点，根据训练的需要，适当安排小练笔，或进行一篇带多篇的拓展阅读。
五、教师总结。
高年级语文常态课教学模式。
第一课时。一、启情导入。
1、导入。目的在于有效地激发学生的学习兴趣。可以采用谈话、歌曲、谜语、交代学习任务等方式。
2、质疑。针对课题质疑。
3、资料交流。有预习任务的可以展示资料收集情况——作家、背景、**……
二、初读课文。
1、学生自读课文，要求勾画并认读生字词，查阅工具书并联系上下文理解词语的意思，标出自然段，初步了解文章大意。
2、小组检查交流。
3、检查自读效果。
1）认读生字词，正音、正字。
2）指读课文。
3）初步解决对课题的疑问。
4）这篇课文主要写了什么？
第二课时。一、问题提出：
高年级语文课到底该怎么上，往往莫衷一是，这也一直困扰着高年级的教师们，新课程改革要求常态下课堂教学的有效性，无疑也呼唤着一个新模式的产生。
二、提出依据：
1、新的课程理念要求改变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、**式学习，由学生被动的、接受型学习，转变为主动的、**式学习。
同时也要求教师转变教学方式，成为学生学习的组织者，调控者。
2、现代教育学，哲学、心理学研究证明：学生在学习的过程中本身的经验十分重要，这里不但包括实践的操作经验，而且包含学生自己的亲身经历。
小学生学习语文不是从零开始的，也不是只发生在语文课上的，学生无时无刻不生活在母语的环境中，也无时无刻不在运用母语，教学中要充分考虑到这一点，实行弹性教学。
三、课堂结构：
一）自主**。
高年级学段的学生，已有了一定的学习基础，可以逐步放手以培养他们的自学能力。这一阶段，可做以下几项要求：
1、自学生字词，扫除文本障碍。
2、正确流利地朗读课文。
3、查阅有关资料，了解作家的生平、成就及写作背景等知识。
4、尝试理解课文内容，并能记下疑难之处。
以上几项教师要给予检查、督导，学生形成习惯后，可逐步放之于课外。
二）讨论交流。
1、自能读书。
学生经过了第一阶段的**，很多内容已经学会。
因此教师不要不厌其烦地从头讲到尾，可向学生提问检查自学效果：你读懂了什么？还有什么不懂的问题？
充分体现学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者。
2、重点点拨。
阅读教学的主要目的是培养学生自能读书能力。阅读技能是从不会到会，从不能到能的过程。阅读能力的养成比阅读结果的正确更为重要。
1）问题导引。
学生读不懂、读不好、读不下去或迟迟无法说出令人满意答案的地方，可以让学生带着问题思考、体会。教师要在全体学生有所体验的基础上，适时点拨指导。
问题提出的途径有三：一是来自于学生，二是来自于教师，三是由师生共同提出。问题的设计要深入浅出、切中主旨、牵一发而动全身。
问题的解决一般可以通过学生独立思考、小组讨论、全班交流的程序来完成。
需要强调的是：问题的答案不必强求一致，要鼓励学生的创新思维。
2）品词析句。
语言之美，发乎情，止于言。作家遣词造句的功夫自不必说，教师若能把握文本中重点的字、词或句，进行恰如其分的分析，往往会收到事半功倍的效果。
3）情感体验与升华。
有效的阅读教学要让学生从课文中获得情感体验与情感的升华。
除说明文外，阅读教学最成功的一点是让学生获得成功的情感体验。教师要有适时的点燃学生情感的共鸣点，并升华至源于生活但高于生活的境界，才能收到言已尽意无穷的效果。
3、读悟结合。
朗读既是学生理解课文内容的重要手段，也是培养学生语感和内化语言的重要环节。
1）朗读训练要贯穿教学过程的始终。初读课文时要读得正确流利，掌握课文的大意；深入理解课文时需要仔细品读，在读中玩味、理解作品内涵，感悟作者情感；课文学完后需要赏读，在赏读中体会语言特色、写作技巧，并在读中内化吸收。
2）读的方式多种多样：有默读、齐读、自读、指读、自由读、分角色读……教师在教学中要认真选择，以达到激情、悟理、创设氛围的效果。
三）有所积累。
选入教材的课文大多都是脍炙人口的名篇，有的朗朗上口，有的耐人寻味……把其中的一句、一段乃至一篇背诵下来，在日常的交际中不经意脱口而出，也可以说是学习语文的收获吧。
四）技巧顿悟。
学生阅读课文，无疑就是和文学巨匠们在对话。文本中题目的设计、题材的选取、语言的运用、布局谋篇的精到……都会给学生打下深深的烙印。教师要善于捕捉信息，适时提出如：
这篇文章写得好，你认为好在哪？让学生在情感的熏陶中得到写作技巧的顿悟。
五）拓展延伸。
2）课文续编。阅读与习作有机结合。如学完《卖火柴的小女孩》以后，可以让学生展开合理的想象习作——《卖火柴的小女孩来到我们中间》。
3）社会调查、资料查询。对相关问题搞社会调查或查阅相关的资料，都有利于提高学生的能力。
低年级语文阅读教学模式
一 初读，读准字音。1 学生自由朗读，注意读准字音。2 指名朗读，纠正错误读音。3 教师师范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意。4 学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。二 细读，理解字词。1 学生自读诗句，勾画出不理解的字词。2 指导学生运用查字典，联系诗句等方法，理解这些字词的意思。三...
低年级阅读教学模式
小学低年级语文 识写读练 课堂教学模式。一 识。1.自主识字。借助拼音识记字音 通过观察识记字形 根据字形识记笔顺，在文中圈画出生字。让学生尝试运用同音字辨析法 基本字加偏旁法 部件拆析法 联想法等口头分析字形，找出记忆的最佳方法。小老师领读。小组内两两互查，如有错误及时订正。2.自主识文。正确标出...
低年级阅读教学模式
1 激趣导入，学习新知。良好的开端是成功的一半 一篇课文的教学是否成功，导入新课的效果如同一首曲目的序曲，定下了发展基调。阅读教学必须从创设情境 激发阅读兴趣开始。为学习新知架上一座五彩桥，铺上一条缤纷路。导入新课的方式方法灵活多样，根据低年级学生特点，可以采用情境导入 故事导入 歌曲导入 游戏导入...