作者：杜仓宇李凌。
**：《中国校外教育·理论》2023年第02期。
摘要]随着社会和科技的发展，互联网已深入到人们学习、工作和生活的各个方面。利用互联网资源开展英语教学已经成为一种新的教学模式。文章将重点**利用互联网进行英语学习的优势以及基于互联网的大学英语教学新模式的具体应用。
关键词] 互联网大学英语教学模式。
一、现有教学模式存在问题分析。
长期以来，我国的大学英语教学基本上沿袭的是“以教师为中心”的教学模式，学生学习缺乏自主性。同时，教学内容方面也存在缺陷。教师所面对的教材仍是以负载客观知识为主的非语言类课本。
为了完成教学任务，在教学过程中，解释课文内容以及表达该内容的语言难点成了教学的全部内容，教师没有足够的时间去传授语用方面的知识，学生在具体使用英语时一筹莫展。虽然近几年，教育部相继推出了几种比较好的大学英语系列教材，但是不管选择哪种优秀教材，都不足以实现以英语为工具进行信息交流的目的。教师基本上都是按“讲解单词——分析课文——布置练习”的程序进行课堂教学，学生上课除了回答教师提问外很少开口讲英语。
而作为另一个重要的语言输出形式——写作训练也只是安排在练习的最后一部分，由于课时紧、内容多，这部分内容往往被忽视，甚至一带而过。
二、利用互联网学习英语的优势。
互联网被称为指尖上的图书馆，是学生可以随时进入的知识宝库，学生可根据自己的需要，根据教师所提供的**获取信息，也可利用文件检索系统，找到相关的**。在互联网上还可以很方便地通过登录相关**而浏览到在图书馆很难看到的琳琅满目的西方英文报纸。大量纯正、鲜活的语言对学生是一种良好的语言输入，新闻的时效性特点有助于学生保持阅读英语的兴趣，使学生对当前的热点问题有所了解，从而把握时代的脉搏，并接触到最新的知识和信息。
同时，学生可以利用互联网与世界各地成千上万的人交流；也可登录某个新闻服务器，去订阅自己感兴趣的专题讨**章；还可以参加新闻讨论组，参与对时事新闻的讨论；访问某个网页的讨**告板，留下自己的见解或索取信息；参加网上社团，参与各种有趣的讨论和花样翻新的网上生活。
三、基于互联网的大学英语教学新模式。
1.理论依据。
20世纪80年代，克拉申提出二语习得思想，认为第二语言只能在自然的交际或大量的输入中以隐性的、无意识的方式习得，而通过显性的有意识的学习“学得”的知识不能转化为“习得”的知识，只能在语言输出时起监控作用，显性知识和隐性知识之间没有接口。
同时，建构主义理论也认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。其特征有：(1)情景性：
创设真实情景，使学生容易理解接受到的语言输入，加大了从输入转为输出的量，从而不断提高语言的运用能力。(2)交互性：在多**教学环境下，学习者可讨论、交流和协作，对不同的观点进行补充和讨论，从而加深学生对问题的理解，并培养合作精神。
而交互性包括了师生、学生内部之间的交互，学生与教学内容的交互。(3)个性化：其实质是“以学生为主体”,因材施教。
(4)“任务驱动”式学习法：学生通过完成教师的任务，建构真正属于学习者自己的知识和技能。
2.新模式的具体应用。
基于互联网的大学英语教学并不是听任学生毫无目的地在网上浏览，而是借助计算机和网络技术来掌握知识、获取和处理信息。下面本人将就新模式的具体应用进行说明。整个模式分为三个阶段：
(1)布置任务； (2)查询资料；(3)课堂讨论与总结。
1)布置任务。
这一阶段，教师需先确定任务的主题，应注意主题要具备可查询性、有争议性，并且难度适合学生已有的英语能力水平。具备可查询性，才能保证学生能够在课前通过互联网查询到相关资料；具备有争议性，才能保证学生在课堂上发言不是简单的材料堆积，而是表达自己的观点和看法。在任务的主题确定以后，教师提前一周将任务布置给学生，让学生在课前通过互联网查询相关资料阅读。
2)查询资料。
这一阶段，教师根据确定任务的主题，查询相关资料，并做成丰富的课件。课件主要分为导入和总结两个部分：导入部分用于引导学生进入主题，简单介绍主题相关内容；而总结部分用于对学生的发言和讨论进行总结，其内容应尽可能覆盖主题涉及的各个方面。
同时，学生在课前也分成小组的形式查询主题相关资料，资料可以是文字资料，也可以是**和音频资料，但是不管哪种资料，均要求学生要做好笔记和发言准备，这些笔记和发言准备将作为学生形成性评价的一个重要组成部分。
3)课堂讨论与总结。
这一阶段，教师的角色从应从传统的一元角色(知识传授者)向多元角色(引导者、帮助者、组织者等)转变。教师在课堂上首先利用查询资料阶段做成的相关课件，简要介绍主题内容，引导学生进入主题。然后通过小组报告、角色扮演、对话、访谈、讨论和辩论等多种形式，引导和鼓励学生大胆地将重心放在用英语思考和表达自己的观点和看法上，而不再专注于英语语法上的一丝不苟。
同时，在学生发言过程中，教师要及时地对学生的发言以及其**现的语言错误做简要记录。课堂最后，教师利用课件对任务主题及学生的发言进行总结，并对学生发言**现的语言错误进行讲解和纠正。
3.课程教学评价。
课程教学评价由形成性评价(平时成绩)和终结性评价(期末考试成绩)构成，偏重于形成性评价。形成性评价注重考核学生的学习过程，即考核学生对教师布置任务的学习记录、发言准备、参与课堂发言的情况以及在学习的过程中所表现出来的创造性、能力、水平和对教学内容的掌握情况等。及时的评价结果能够及时地影响学生的学习情绪，能够经常性地刺激学生的外部学习动机——当学生看到每次努力都能够得到相应评价时就会不断努力，持续的努力必然会促使学生英语运用能力的发展，而能力的不断发展反过来会促使学生加深对英语学习的浓厚兴趣，进而使他们产生积极、乐观、自信的情绪。
终结性评价则是在课程结束时对学生实际运用英语能力提高情况的一次大检查，评价形式可以多样。例如，可以给学生一篇材料，让学生在规定的时间内阅读，然后通过口述或写作的形式谈论对材料的理解及自己的观点和看法等。
新教学模式主要采用基于建构主义学习理论和二语习得理论的任务型教学法来开展教学活动，做到了以学生为中心，用交际性的课堂活动来展开教学，以互动性作为发展交际能力的主要手段。教师角色由传统的讲授者向引导者、帮助者、组织者等转变。教师精心设计任务，引导学生分析任务并提出问题，调动学生的求知欲，引导学生去**。
学生学习知识不再是靠教师灌输被动地接受，而是借助教师和同学的帮助，通过必要的学习途径和资料，以意义建构方式主动获得。在新教学模式下，学生的英语自学能力和听、说、读、写等综合运用英语的能力均得到了全面的培养和训练。
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2]蒋苏琴，郑际根。基于web的个性化学习与大学英语教学[j].当代教育论坛，2005,(7).
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