教师要鼓励学生勇敢质疑，正确对待学生的质疑。保护学生质疑的积极性，不要中止学生的质疑表达，不要求学生按照教师的思路改变他们的思想，对学生表达的观点，要给予肯定、表扬，即使对一些幼稚的、不合事实的质疑，也不要批评，要认真倾听，正确引导。
二创新教学活动模式。
笔者认为创新教学活动模式大体上可划分为三种类型：技能操作教学模式、情感发展教学模式和问题解决教学模式。
一）技能操作教学模式。
在教师的指导下，通过学生的手脑并用，引导学生在实际操作过程中获得知识，提高感知观察技能、动手操作技能。在语言知识教学中，技能操作模式被广泛运用。
在具体实施技能操作教学模式时，教师的引领和示范作用很重要，它使学生明确理解活动操作的目的、序列、方法和要求，并进行必要的反馈。教师加强过程评价，帮助学生改进提高。同时要求学生仔细观察、细心揣摩、大胆尝试、熟练掌握，并鼓励学生改进创新。
二）情感发展教学模式。
通过创设情景，激发学生创新活动热情，引导学生在交流中获取知识，陶冶情操，发展人格。情感发展教学模式的程序是：首先概括特定的情感目标，创设情景，激发学生的兴趣与热情。
情景创设可以用语言、图像、表演等手段。教师要重视情景创设和诱发学生的创新热情。
三）问题解决教学模式。
问题解决教学模式是以问题解决为中心而组织的教学活动。问题解决教学模式对于培养学生联系实际，提高分析、解决问题的能力有很重要的作用。
通过问题进行教学，可以激发学生的创新思维活动，把认知活动引向深入，富有创造性。问题解决教学与一般问题教学是有区别的，前者比后者具有更大的综合性、独特性和开放性。问题解决教学模式是多方面知识的创造性运用。
三创新教学策略。
一）树立学生主体观念。
培养、发展学生的主体性，是学生自身成长的主观需要。在英语教学中，学生是认知和运用语言的主体。学生的主体意识直接影响创新思维活动。
教师要根据学生年龄特点、心理特征、实际生活和英语水平，设计语言活动，培养学生的学习积极性、好奇心、求知欲和创新思维能力。可以采取师生与教材互动的活动形式，激活学生的想象力，引导学生的创新语言，挖掘教学内容和教学方法中的创造内涵，激发学生的创新欲望。
二）创设教学情景。
情景教学就是充分利用形象，创设具体真实的场景，激起学生的兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方式。教师根据教学内容，创设英语环境，渲染英语气氛，使英语课堂交际化，有助于学生把学到的语言知识用于生活实际。
教师创设有意义的问题，设计真实情景和新颖的活动，让学生参与课堂教学实践活动，变知识传授过程为“问题解决”过程。教师应努力把课堂教学过程设计为探索新知识的过程。教师提出的问题要有层次性、要难易适度，这才能激活学生创新思维，启发学生多角度思考问题，增强创新思维的强度。
三）发挥教师指导作用。
发挥教师的指导作用，就是尊重学生的认知规律，根据不同的教学内容，不同层次的学生，不同的场景，采取相应的、有效的方法和手段，引导学生自主学习，合作学习。教师的指导作用应该是通过教材对学生进行爱国主义教育，增强民族意识和自尊心，增进对英美文化及人生观、价值观的了解；通过教材中的科普内容及科学家的生平事迹，对学生进行理想信念教育；通过教材对学生进行社会公德，礼仪、尊师、爱老、热爱劳动、人口与环境方面的教育；通过教材对学生进行自尊、自信、勤奋、有志、勇敢、合作、创新、审美的人格教育；通过教学内容培养学生的观察力、感受力、想象力、记忆力、亲合力和创造力。
创新思维能力绝不是单纯的智力品质，而是一种重要的性格特征，一种综合素质。没有学生的主体精神和主体能力，就没有学生的创新思维能力。培养学生创新思维能力是离不开教师的。
所以，在教学中，教师应从学生实际出发，根据教学内容与学生英语水平以及学生之间的差异设计教学活动，根据教学具体情况激发学生的创新思维与解决实际问题的能力。只有教师具备创新能力，才能培养学生的创新思维能力。
四）教学评价。
中小学英语教学评价经常采用的方式有自我评价、互相评价、教师评价和档案袋评价。
1. 自我评价。自我评价是学生对自己的各种语言知识获得基本认识，找出自己的优点和弱点，确定自己努力的方向和发展目标。
教师应认识到，评价是一个过程，在这个过程中，教师可以通过与学生交流，了解学生对自己学习成果的态度；通过提问的引导，鼓励学生反思他们的经历及成果，帮助学生确定新的目标。
2. 互相评价。相互评价鼓励学生合作和向他人学习。
通过与学生讨论，学生可以说出自己的真实思想，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。可参照以下内容进行：是否积极参与教师或同学组织的教学或学习活动，对课堂语言知识的理解和运用情况，与同学合作情况，注意力是否集中，读写技能和能力进步程度，等等。
3. 教师评价。学生的自评与互评，都必须与教师的评价结合起来。
教师评价语言应简洁、具体、有针对性、有指导性，着眼点放在学生能力的提高上。评价语言包括优点和不足两个方面。教师评价还可用日常记录的方式，或利用学生评价表或评价量化表以及座谈的形式。
这样，教师学生共同协作建立起与学习目的、学生个人需要以及班级集体共同进步相适应的评价方式。
4. 档案袋评价。学生档案包括对学习作品的收集、反思、评价、精选。
在评价学生学习档案时，可以从以下几方面来进行：学习档案内容是否清楚，是否全面反映一个阶段或一个学期的学习成果，是否有具体范例，是否体现一个学生一个阶段或一个学期所学的知识，是否整洁易读，是否体现不同课程之间的联系等。通过建立学习档案，学生有机会回顾自己档案中的内容，不断改进自己的学习，摸索适合自己的学习方式。
总之，培养学生创新思维的过程实质是培养学生良好品质的过程。在教学中，教师要保护学生的好奇心，培养学生的独立性和坚强的意志，培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、自主学习和创新的过程。
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