第２８卷第６期。
黄石理工学院学报（人文社会科学版）年１２月。
编者按：近年来，我校始终抓住质量工程建设不放手，一心一意谋突破，教务部门精心组织，教学院。
部）积极响应，在人才培养模式、专业建设、教学方法、教学手段等方面进行了多渠道、多层次、多角度。
的研究、**、改革，取得了阶段性的成果。特男ｊ是老师们紧密结合我校的学科、专业、课程的实际，紧密结合教学一线的实际，本着科学、谨严、认真、求实、创新的精神，撰写了大量的教研教改**，体现出较高的学术水平，具有一定的学术价值。我们采撷了近几年教研教改的部分研究成果，从本期开始将陆续。
刊出。以飨读者。
ｏｉ编码。人才应用能力主导下的英语教学模式创新研究卑。
方晓梅张健苏惠芬。
黄石理工学院外国语学院，湖北黄石４３５
摘要］高校大学英语教学改革乃是“十一五”期间教育部推进本科教育质量工程的一项重要举措。
以现代教育技术手段为支撑的大学英语教学改革，在教学理念变革、教学手段方法改革、质量评价要求等方面，给高校英语教学模式的创新提供了空间。本文就所在高校大学英语教学“２＋模式创新的举措及效果进行归纳分析，说明教学模式创新具有动态性特征及对人才英语应用能力提升的积极意义。
关键词］大学英语；教学模式；改革创新；应用能力。
中图分类号］ｈ３文献标识码］ａ［文章编号。
一。问题提出的背景。
针要求，实现黄石理工学院本科大学英语教学。
继黄石理工学院２００年升格为本科院校。
质量提高和人才培养综合素质的全面提升，黄。
以来，为顺应教育部高等教育质量工程建设方。
石理工学院外国语学院组建了以中青年教师。
收稿日期￣２ｏ一１１—
**项目］黄石理工学院教研项目“应用型英语人才培养模式研究”，项目编号：２０作者简介】方晓梅（１９一），女，湖北浠水人，教授，本科，研究方向为英美文学和英语教学。
４黄石理工学院学报（人文社会科学版）２０正。
为主体的大学英语教学团队，在认真讨论和借鉴试点院校实践经验的基础上，开展了以创新。
教学模式为出发点的系列大学英语教学改革。
基础知识薄弱、学习动力与兴趣不足的问题。３）校园内缺乏外语学习交流氛围。学、用脱节，消减了学生的学习积极性 ｊ。
）教学硬件和教学资源不足。教学环境。
实践。外国语学院以教育部高校教学指导委。
员会２００年颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》和２００年实施方案为指导原则，先。
后制订了《黄石理工学院大学英语教学改革试行方案（２０黄石理工学院大学英语分级教学改革方案（２０和《黄石理工学院大条件不能保证可视性学习资源的充分利用，课外学习资源量少，客观上造成了教师一言堂的。
局面。）青年教师教科研意识不足。课程教学。
量大，使教师疲于应付教学任务，对教学规律、学英语后续课程设置方案（２０重构了由单一性基础英语教学走向由基础英语加后续课程相结合的课程体系。大学英语教学改革走在了以提高教学质量为前提的公共基础课程改革之先。改革为教师教学理念的更新、现代教学技术的应用、课堂中心的转移、网络自主学习的实施、实用性教材建设，以及形成性评估体系的建立奠定了基础平台¨ｉ４推动了黄石理工学院大学英语教学改革，取得了阶段性教学成果。
二、问题提出与课题研究内容。
黄石理工学院作为一所新建地方性理工。
科院校，大学英语课堂教学面对的是一个特殊群体：他们已经有了一定的外语基础，但不扎实，语言实践能力还不强。“学生学习外语的动机与目标各不相同或者根本就没有目标，只是为了学习而学习……相当一部分学生还几。
乎完全依赖教师课堂传授语言知识。” 教师队伍中普遍存在重教轻导、只顾课内不顾课外、只重视教的策略研究不重视学的策略与效果等问题的**。据２００年全面实施分课型教学改革前的摸底统计反映：
６７的入校新生来自于农村或乡镇，学生自述英语听说能力弱和书面表达能力差的比例占８ｏ％以上。学校升本之初，学生大学英语四级累计过级率为。
由综述调查及学生摸底座谈结果可知，以。
下几个方面的问题成为大学英语教学改革过程中必须面对的现实：
）师生双方对语言教学规律的认识不足。教师关注教的计划与任务实施，认为教得好是本事；学生重知识的记忆与被动性吸收，缺乏。
主动建构意识。
）学生语言表达能力弱。普遍存在英语。
教学方法、教学内容与教学效果的研究少，不。
能开展有针对性的英语强化训练活动。
）教学评价形式单一。重终结性评价，轻形成性评价；对学生的课外英语学习缺乏任务。
要求与考核要求。学生满足于应付书面作业，缺乏主动实施交流的积极性。
）班级规模设置过大。平均达５０人规模的教学班，造成了教师对学生听力、口语和写作训练难以全面展开的实际问题。
这些因素直接和间接地影响与制约了大学英语教学的成效，是本课题关注的重点，也是实施英语课程教学模式改革亟待解决的主。
要问题。三、研究方法与展开。
一）教学模式改革举措。
根据本科人才培养规格及教学目标要求，黄石理工学院外国语学院教学改革以《大学英语课程教学要求（２０所提出的教学理念、培养目标、教学设备与手段、教材与教学模式、教学评估体系及分层与分课型教学的６个基。
本内涵为理论依据，于２００年制定了基于本校实际的“２＋即每周２学时课堂读、写、译教学＋２学时课堂视、听、说教学＋ｘ学时学生课后自主上机学习）教学改革方案。围绕“教”与“学”两方面，在试点改革取得成效的基础上，２０年修订完善了教学改革方案，形成《黄石理工学院分级教学方案（２０并在当年新生入校后，依照该方案开展了集中。
性分级测试，根据测试结果分层、分专业组织教学。２０年，在进一步完善黄石理工学院语言学习中心建设的基础上，外国语学院将“２＋教学模式演绎细化为强化语言应用能力、突出自主学习意识培养的“２＋十ｘ”（即每周２学时课堂读、写、译综合教学＋１学时听、说课堂检查与口语训练＋１学时。
学生自主听力与拓展课＋ｘ学时的课后上机。
第６期方晓梅张健苏惠芬：人才应用能力主导下的英语教学模式创新研究７５
自主学习）教学方案，教学内容由单一教材向立体教材和应用性综合后续课程拓展，强化学生基于资源与策略引导下的自主学习和语言。
应用实践过程 ｊ。采取四项教学管理与改革举措，旨在提高教学质量，提升教学效果：
）完善教学改革方案，强调分类施教与自主学习管理考核。
）强调交流训练活动实施是推动自主学习长效开展的有效方式；突出评估方式多样化对学习的指导意义。
）集中性研讨教学改革中存在的问题，增强大学英语教师队伍的教研意识；
）创建语言交流运用环境，建设省级英语语言学习示范中心，为学生提供英语交流运用场所，提高学生英语综合应用能力。
二）解决的主要问题。
课堂教学将重心置于外语语境之中，引导学生成为知识的主动建构者和自主学习策略的运用者。教师的主讲时间受到控制，师生交互活动成为评价教师课堂教学组织的一个重要指标。。。分课型和分级的共核性大学英语学习与后续性应用能力拓展性学习成为本科大学英语教学的主流。
在内、外部环境的。
共同影响之下，将静态教学研究置于动态的教学改革氛围之中，从解决影响教学质量的管理方式、评价机制和教学条件人手，针对问题找。
对策…ｊ，从而取得了以下几方面的建设成效：
）分层次与分课型教学，引导学生英语学习朝着网络化、个性化、自主式方向发展。
）形成性评估与终结性评估相结合的评。
价体系，促进教师的管理和学生的自我约束，使得学生的成绩评议反过来又促进了课程教学计划和教师教学方法的完善。
）以教促研，加强教师作为教学管理者、
技术应用者、学习督导者的责任意识。使课。
内、课外教学管理立体化，推动了语言学习中。
心建设朝着规范化和示范性方向发展；
）加强第二课堂建设，建立跨文化***。
体意识，在网络语境下实施任务型学习交流，提高了英语应用能力。
三）新的问题呈现。
创新教学模式、归纳教学经验、探索教学中的管与导、教学形式多样化，均有赖于教师以教学大纲为依据、以人才培养目标为指导、
以立体化外语教材和现代化教学手段为工具，在课堂或校园环境内践行“教好书”的职业理想。尽管当前对学生的学习能力、学习心理、二语习得机制等以学习者为出发点的研究在不断深人，但依旧有教学改革未能顾及或思虑不足的新问题存在。这些问题的应对策略研究将是促进外语教学质量进一步提升、教学改革向纵深发展的重要内容。
就本课题研究环。
境而言，我们下一步要面对的主要问题包括：
）教师职业发展与职业倦怠问题。面对年复一年大规模教学量的循环，大学英语教师较少有时间和精力谋求自身发展ｈ 。与此同时，由于大学英语成为学校、社会衡量人才质量的一个标准尺度，大学英语。
四、六级考试成绩依然是考量外语教师教学水平能力的一项重要指标。在如此压力之下，外语教师并未获。
得与此压力相适应的精神或物质回报，加深了大学英语教师的职业困惑和职业倦怠感¨ 。
）外语教师队伍中男女比例失衡、缺编严重、队伍年轻化、职称与学历低端化、工资收入普遍偏低等问题突出。职业压力大所导致教学质量不稳定、教学研究呈现表面化与形式化问题。
）地方高校理工科学生群体英语学习动力不足、学习成效低下、学生急功近利、应试教育痕迹明显，以及对个性化自主学习要求的适应性弱等问题，削弱了教学改革的成效性。
）研究角度的单向性问题。前期针对学生学习行为、学习心理、学习实际的研究系统。
性不足，分散性调查分析居多。一些调查研究浮于表象之上，对学生学习心理的疏导、学习。
策略的引导、个性化学习督促等研究分析不足。而通过行政途径采集的学生对教学过程的评价反馈因考核量化不足、评定方式差异等。
因素影响，对教学的反促作用不明显。
因此，教学研究始终围绕各阶段的困惑点、问题点进行。在向上争取政策、向下争取支持、向外寻求方法、向内拓展思路的创新思想引导下，针对新、老问题做新的研究，将教、
学、管集成一体，将是下一步努力的方向。
四、结语。以教学手段变革促教学理念转变，以教学模式创新促教学质量提高，下转第７９页）
第６期张健：应用型英语专业实践教学内容体系的构建。
的岗位技术能力及综合素质，使得学生就业率逐年升高：２０届毕业生一次性就业率为学的管理体系、评价体系和保障体系，不断提升。
英语专业实践教学质量与水平。
４％；届毕业生一次性就业率达９０．截至２０１年８月）。
三、结束语。
经过几年的改革与实践，我校英语专业已逐。
步建立了较为完善的实践教学内容体系。通过。
基本技能、专业技能、综合技能的训练，学生的语言应用能力、岗位职业能力及综合素质得到显著提高，毕业生普遍受到用人单位的好评。该体系贯穿学生学习全过程，循序渐进，层次分明，不仅优化了人才培养目标，满足了学生成长成才的需要，同时也锻炼了教师队伍，推进了英语专业的发展，成效显著。然而，要想进一步优化英语专业实践教学内容体系，还须健全英语专业实践教。
上接第７５页）以教学研究深入促教学。
改革深化，大学英语教学改革作为近十多年来高校教育质量工程试验田的创新之举，其教学。
研究的目标就在于不断探索学习与借鉴他人。
改革经验，结合本校人才培养目标与学生实际展开本课程教学的研究。事实说明，地方理工科高校尽管存在师资力量不足、教师教学压力大、学生学习起点低、学习热情不足等现实问题，但是通过明确教与学双方的责任意识，强化学生个性化自主学习能力培养，采取多管齐下的教学引导措施，对于寻找对策克服上述不足，创新引导性教学模式，实现提高教学效果、促进课内外结合、提高学生外语应用能力发展的目的，促进校园内良好学风与文化氛围建设具有积极深远的意义。
参考文献。方晓梅．分课型课堂教学与阶段性自主学习。
相结合［ｊ］湖北师范学院学报（哲学社会科。
学版。２］方晓梅．多元化培养学生英语综合能力——
分课型教学与现代教学技术的运用［ｊ］辽宁。
行政学院学报。
３］郭淑英．大学英语自主学习学生自我评估调。
查研究［ｊ］黄石理工学院学报（人文社会科。
学版。４］刘红云．大学英语后续课程教学的探索与实。
践［ｊ］黄石理工学院学报（人文社会科学。
参考文献。１］刘创．能力本位：内涵不断拓展的现代教育理。
念［ｊ］广西社会科学何军，应瑞瑶，颜进．农业院校经济管理类专业。
实践教学体系方案设计与实施——以南京农业大学经济管理学院为例［ｊ］高等农业教育，司淑梅．应用型本科教育实践教学体系研究。
ｄ］：硕士**］．长春：东北师范大学，２０郭辉军．高职高专英语专业实践教学体系的构。
建与研究［ｊ］长春理工大学学报。
责任编辑。尹春霞）
版。５］束定芳．大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教［ｊ］外语界。
６］王秀珍，郑征．大学英语教学改革现状与策略。
研究［ｍ］上海：上海外语教育出版社，２０
７］方晓梅，苏惠芬，王盛．校园英语交流环境对学生语言表达能力的影响［ｊ］黄石理工学院学报（人文社会科学版。
８］苏惠芬，方晓梅．基于互联网的英语文化交流。
与合作写作训练研究［ｊ］疯狂英语（教师。
版。９］管振彬．建构主义理论与大学实践教学模式［ｊ］中国**教育。
１０］张健，缪华珍，曹东霞，等．论情感因素对英语学习者口头交际的影响［ｊ］湖北师范学院学。
报（哲学社会科学版方晓梅．基于ｗｅｂ的大学英语写作教学。
实践探索［ｊ］疯狂英语（教师版。
１２］乔梦铎，金晓玲，王立欣．大学英语教学现状调。
查分析与问题解决思路［ｊ］中国外语，２０
１３］张庆宗．高校外语教师职业倦怠的成因分析及。
对策思考［ｊ］中国外语。
１４］李霄翔．多层治理视野下的教、学、管集成：大。
学英语教学改革的新思路［ｊ］中国外语，责任编辑龚勤）
培养应用能力,优化英语教学
培养应用能力，优化英语教学。随着中国对外开放的进一步深化，中国与世界的交流与合作越来越密切，无论是从政 做学问或经商，越来越离不开英语交流，这个道理人人都清楚，所以，各地几乎都从小学就开设英语课。但是，相当多的人，学了十几年英语，仍然无法用英语交流，这就有必要引起我们反思，这说明我们传统的英语教育存...
英语教学中非语言交际能力的应用
作者 蔡晓雨祝国辉。成才之路 2015年第09期。摘要 英语教学是语言教学，其目的是交流。在英语课上非语言表达的形式直接影响英语教学的有效性。新时期的英语教学是以语言的习得为主体，全面培养高素质的复合型人才，以适应国际经济 文化 政治等多方面交流的需要，更好地进行跨文化交际。随着对跨文化交际研究的广...
改革高职英语教学提高学生英语应用能力
年 月第 卷第 期。石家庄职业技术学院学报。文章编号。改革高职英语教学提高学生英语应用能力。刘艳林 张建英 杨晓 石家庄职业技术学院公共外语教学部，河北石家庄 石家庄外语翻译职业学院外语部，河北石家庄。张家口市康保县一中高中年级组，河北张家口 摘要 高职英语教学中存在诸多问题，迫切需要改革课堂教学，...