医学院英语教学模式创新与任务型方法研究

第３ｏ卷。

第１２期。兰州教育学院学报。

０１４年１２月。

医学院英语教学模式创新与任务型方法研究。

杜开群。泸州医学院外国语学院，四川。泸州。

摘要］对于医学专业的学生而言，优良的医学英语水平有助于日后的专业研究与工作开展。英语教师＇５－

前的重要任务就是创新我国医学英语的教学模式与践行任务型方法。结合医学院的英语教学情况，笔者分别从英语教学模式的创新与任务型语言教学法在医学院英语教学中的应用两方面展开深入的解读和**。

关键词］英语教学；教学模式；任务型语言教学法。

中图分类号］ｈ３文献标志码］ａ［文章编号收稿日期。

医学英语属于语始终没有得到应有的重视，学生从小学到大学只学的一个重要分支，医学专业学生一旦熟练掌握医学英习普通英语，英语权威考试ｃｅｔ一４和ｃｅｔ一６也是语语法、阅读及写作技巧，对于日后开展专业研究与针对普通英语水平进行测试。就全国范围而言，医学。

工作都具有积极意义…。当前大多数医学院对于医院开展英语教学的主要目的就是在普通英语基础之。

学英语的重要性已经有充分的认识，但就整体而言，上不断强化专业英语，也就是说，普通英语应发挥基我国医学院英语教学模式相对陈旧，无法有效激发学础与支撑作用，以专业英语教学为核心和重点，但是生的积极性，因此，开展医学英语教学模式的创新研在实际中，我国大多数医学院并没有充分认识到医学究、全面落实任务型语言教学方法势在必行。

英语的必要性与重要性，尚未明确医学英语必修课的。

一。医学院英语教学模式的创新教材，也没有规定合理的医学英语教学大纲，不少医。

传统的医学英语教学模式是围绕“教师”这个中学院也没有及时将医学英语纳入必修课范围，甚至还心点展开，以教师为教学活动的核心，教师扮演医学有些医学院已经将医学英语直接取消。

英语课堂的教学主角，但课堂中的互动环节十分有针对上述情况，第一，各医学院应对医学英语有。

限，仅限于教师提问、学生回答，教师再对学生的回答更加全面的认识，真正意识到医学英语的重要性与必。

进行点评ｊ。尽管不少医学院也顺应时代发展潮流要性，在此基础之上进一步强化宣传力度，让广大医将多**辅助教学手段引入英语课堂教学过程中，由学院学生意识到学好医学英语对于今后学习与就业于相关的音像资源有限，且现有医学英语影像资料对的重要意义；第二，在课程设置上，医学院要在注重基于大多数学生而言专业性过强，特别是英语基础相对础英语教学的前提之下，将医学英语摆在应有的高。

较为薄弱的学生，这样的医学英语资料好比天书，多度，并将其列为必修课，保证各个学生都能接受医学**辅助教学的作用并没有得到充分有效的发挥，使英语教育；最后，对于教师而言，也要在开展基础英语。

学生对于医学英语的学习兴趣越来越低，课堂氛围也教学的过程中有意识地渗透医学英语的重要性与必。

无法调动和激发；除此之外，由于医学英语的专业特要性，正确引导学生对医学英语的重视与兴趣。色较为突出，学生普遍反映理解难度较大、词汇复杂（二）教学手段与方法。

难记、句子冗长难懂，这也在一定程度上挫伤了学生。

创新医学院英语教学模式就是扭转传统医学英。

学习医学英语的积极性。因此，本研究认为，有必要语教学过程中以教师为核心的模式，真正以学生为医全面开展医学英语教学模式的创新，扭转传统教学模学英语教学活动的核心，但这绝不意味着把教师从医式中以教师为中心的局面，将学生置于教学活动的核学英语教学中彻底脱离出来，教师应该充当医学英语心位置，这既是时代发展的必然趋势，也是教学改革教学活动的组织者、引导者及辅助者，在医学英语教的必然要求ｊ。

学过程中不断激发学生对医学英语的兴趣与学习积（一）医学英语课程的准确定位。

极性，让学生从被动的接受知识转变为积极主动的获。

创新医学英语教学模式的第一项重要任务就是取知识；教师以学生为中心点进行课程设计与安排，准确定位医学英语。１９年，医学英语被正式定位为引导学生树立主人翁观念，真正参与到医学英语的教专业英语，并且纳入必修课程之列，但在医学院的英学过程中。语教学实践过程中依然以基础英语教学为主，医学英。

．以学生为中心的词汇教学。

作者简介］杜开群（１９一），女，泸州医学院外国语学院副教授，硕士，主要从事英语语言学与英语教学研究。

第１２期杜开群：医学院英语教学模式创新与任务型方法研究１３３

通常情况下，医学英语的术语涉及两个或更多词对于表现突出的学生加以奖励，激发学生的参与积极素，最常见的是“前缀词根与后缀组合”模式。在医学性与兴趣。英语词汇教学中，第一个任务就是引导学生掌握单词的拆分方法，教师应指导学生进行大量的练习，使学。

二、任务型方法的实施。

随着现代化信息技术的不断进步与技术一体化。

生能够准确将词汇的每一部分拆分出来；在此基础趋势不断加强，以及医疗事业改革的稳步推进，涉外之上，教师再进行词根与词缀的记忆教学，可以结合门诊、中外合资医院及外资医院越来越常见，对于具教学内容并适当引入多**辅助教学手段，以ｐｆｆ课备扎实英语功底的高素质医疗卫生人员的需求量也。

件形式向学生展示医学英语词汇的组合方式；教师特相应增加。医学英语课程具备极强的实用价值，也是别需要适当列举一些词根相同的医学词汇进行详细医学英语教学过程中践行任务型方法的基本依据。解读，从而帮助学生掌握记忆技巧和方法。

以词**此之外，医学院学生的特点也为医学英语中采用任ｇａｓ一为例，组合方式有胃炎胃务型方法创造了条件。加入ｗｔｏ以来，我国的国际痛胃窥镜胃切开术）、ｇ交往日益增多，对外交往正在逐步扩大，英语在国际巨胃）等。在学生已经掌握一定量的前缀交往和社会生活中的重要性日显突出，掌握英语这一与后缀的前提之下，教师可以给出一些生词，让学生世界**际语言显得日益重要。

猜测词义；也可以给出汉语意思，让学生利用现有词。

任务”作为一种明确教学目的的活动，通常分为。

根和词缀储备加以组合。采取这种教学方式，一方面两大类型：学习性任务和真实生活可以充分调动学生的积极性，增加学生的英语学习兴任务学习性任务指学习语言的活。

趣；另一方面有助于增强记忆、提高学习效率ｊ。

．以学生为中心开展阅读教学。

动，如等等；真实生活任务侧重于教学过程中培养学生的学习兴趣和自。

培养英语阅读能力是医学英语教学的一项关键觉使用语言的习惯，旨在提高学生的语言实际运用能内容。教师应当在阅读教学时尽量引导学生将快读力，第一，任务是完成有意义的活动，以意义为中心，与精读相结合。首先，在快读训练过程中，教师应当是意义优先，而不是形式上的操练，不是以操练某种根据阅读内容科学地设置任务，实践中最常见的方法意义不大、甚至无意义的语言形式为目的。

第二，任。

就是定时定量阅读，也就是让学生在规定的时问内完务设计必须指向某个实际问题，它的焦点是解决某一成定量的阅读，并对文章的主旨与中心思想进行总个与现实世界有着某种联系的交际问题；与现实世界结；也可以先由教师提出问题，学生再带着问题去阅之间的这种联系不应该是笼统的，也不应该是现实世。

读。快速阅读的价值在于帮助学生养成连续阅读的界中某种活动的翻版，而应该具体地贴近学生的生良好习惯，能够准确抓住文章的中心与主题，提高阅活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，读效率。教师要根据教学内容筛选出相关的英文文能激励学生积极参与的欲望。

第三，任务的设计和实摘或医学科普知识，增加学生的医学英语阅读量，拓施应注意任务的完成情况，即交际问题的解决，任务宽阅读面。医学英语阅读教学中的精读主要针对的评定既要看结果又要看过程，任务完成的结果是评专业词汇多、句型复杂的情况，教师应指导学生进行价任务是否成功的标志。

精读，同时引入多**辅助教学手段帮助学生完成阅读和理解，也可以引人小组讨论模式，让学生在阅读过程中发现问题，通过小组讨论方式找到解决途径。

．以学生为中心开展听说教学。

一）确定任务。

在医学英语教学过程中实行任务型方法的第一步就是以教学内容与学生的医学英语基础为依据，确。

定科学合理的任务，设置任务应具有明确的目的性与。

传统医学英语教学中并没有足够重视听说能力可操作性，换言之，任务设置应该主题明确，全部任务的培养，从而在一定程度上制约了学生１３后学习与工都应围绕该主题展开，以便学生集中注意力，真正以作的开展。据一项在同济大学开展的专项调查结果主题为中心开展多方面、深层次的讨论和思考。显示，６２的学生能看懂专业英语原版材料，但８０％

二）任务的落实。

的学生无法用英语进行口语交流。医学英语教学应笔者此次调查的医学院校在医学英语教学过程对此问题引起足够的重视，在教学过程中充分利用视中选用的教材是重庆大学出版社的《医学基础英语》，听资料引导学生多听多练，鼓励学生采取情景模拟的在课时安排方面，１周４个学时，１个学时４５分钟。

方式进行练习，如问诊情景模拟、病历讨论情景模拟《医学基础英语》作为医学英语的专业教材，在内容结等。教师设置的情景模拟应与学生的英语水平相适构安排上采用内科、外科、**、儿科及中医科的分科应，难度不宜太高；教师应及时点评学生的模拟情况，方式，各个章节均根据教学内容设置了有针对性的任。

３４兰州教育学院学报第３０卷。

务，并设置了训练听、说、读、写等多方面能力的练习设计教学方案。实践证明，医学英语教学过程中采用与要求，属于较为典型的任务型教学理念。在教学过任务型方法能使学生顺利完成教师布置的任务，教师程中，医学英语教师需要先对本班学生进行小组划对于任务完成情况的及时点评有助于进一步强化学分，具体可以根据班级人数进行分组，一般是９名学生的自信心与成就感；学生还可以就任务完成过程中生为一组；然后由每一个小组的学生共同完成一项任所遇到的问题展开讨论与交流，客观认识自身的不。

务，学生在任务中扮演不同的角色，涉及患者、医生、足，吸取教训，总结经验，不断进行改进和完善。**、导医以及家属等，整个教学任务围绕患者入院进行就诊前咨询、就诊、接受检查与**以及痊愈出。

参考文献］院这一线索展开，各个章节的任务都立足于患者的病［１］马雁．ｅｓ理论视角下的医学英语课程设置及其教学探。

情病症进行设计，每一个小组中扮演各种角色的组员索——基于医学英语教学的个案分析［ｊ］外语电化教学，在完成任务的基础之上开展小组内讨论，并就讨论结２００

果进行总结。

２］赵清，樊永杰．在专门用途英语视角下建立以学生为中心的医学英语教学模式［ｊ］包头医学院学报罗天航，刘安安，张慧，张燕，方国恩．沉浸式医学英语教学。

三）评价任务完成情况。

教师在医学英语课堂教学过程中安排专门的时。

模式在医学本科生普外科实习阶段的应用［ｊ］教育教学论。

间用于小组就任务完成情况进行汇报，教师与其它小坛，０１

组围绕表演小组的任务完成情况进行点评，指出其中［４］李红叶，杨劲松，晋桂清．ｃｂ理念下医学硕士研究生大班的优点与不足之处，对于其中存在的问题展开及时的英语教学模式研究［ｊ］大学教育。

讨论与分析，找到有效的解决对策。学生在执行各阶［５］翁克山，齐红．基于**协作**学习的ｅｓｐ教学研。

ｑｕｅ的医学英语教学为例［ｊ］电化教育段任务的过程中要分角色进行对话编写与情景模拟，究——以基于ｗｅ

０１３病历、检查单据、住院记录及**护理记录等相关资研究，料也应严格依照要求准备齐全，学生在执行任务的过程中可以进一步加强医学英语听、说、读、写的能力，６］莫瑛．任务型语言教学法在医专医学英语教学中的应用研究［ｄ］重庆：西南大学，２０

有助于学生在日后的学习及工作过程中将所学的医学英语知识加以实际应用，真正认识到医学英语的实用价值。

７］陈冶彬．任务型教学法在医学关语教学中的运用——《专业英语基础的课例研究ｒｊ］卫生职业教育。

８］李艳萍，刘莉，刘瑛，丁坤敏．任务教学法在医学院校专业。

总之，随着时代的发展，教学理念也在不断进步，英语教学中的应用［ｊ］中国高等医学教育。

传统的教学模式越来越难以适应现代教学的需要，对［９］吴卞．**任务型语言教学法在英语课堂教学中的运于医学英语教学亦是如此。鉴于此，各个医学院在医用——以英语课堂中的作文教学为例［ｊ］赤峰学院学报（自。

学英语教学模式方面应勇于创新，真正将学生置于教然科学版），学活动的中心，围绕学生这一核心来安排教学内容，（上接第１３１页）

责任编辑：县晓晴］

第一，注重学生对小组项目展示的反馈，实行多性，高水平学生的任务不能太简单，低水平学生的任。

样化的反馈方式。高职学生大多英语基础比较薄弱，务则不能太难，这些都需要口语教师的协调。有时，根据ｗｉｌ和ｂｕｔ对低水平学生的研究调查，在小组项目的构思和设计中，教师需要成为一名合作。

与学生一起制定项目方案、分配任务。这样才能这类学生普遍存在缺乏自信、对困难具有恐惧心理、者，对成功的预期低等心理表现ｊ，因此，口语教师对于更有效地激发学生的积极性，使其更好地参与到项目。

低水平的学生要特别给予关心、鼓励和表扬。教师在当中，实现合作学习，加强团队精神。

组织项目展示时，往往会遇到一个小组在展示而其余。

参考文献］小组学生对此缺乏关注的情况；为此，应该重视教师。

培养模式与反馈与小组反馈并举，教师可以随机选取其余小组中［１］克劳雷，等．重新认识工程教育——国际ｃｄｉ

００９的一名学生给予展示小组相应的点评，并将此部分记方法［ｍ］顾佩华，等译．北京：高等教育出版社，０１人小组课堂表现成绩中，以此来加强课堂纪律，提升［２］栾延玉．**高职英语口语教学［ｊ］海外英语，３］王志敏．激发学生学习动机有效性研究［ｄ］上海：上海外国语大学，２０

项目教学效果。

第二，在项目任务的分配过程中，教师的指导不容忽视。为ｒ确保异质小组内成员任务分配的合理。

责任编辑：县晓晴］

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