《教学与管理》２０年５月１日。
初中英语“活动单导学’’课堂教学模式实验报告。
江苏省如皋初级中学石维东。
问题的提出。
提出１ｌ小组合作、自主**、教师引路的教学模式。该模式把教师的讲授改为学生以小组为单位的自学、**、质疑、互。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育ｌ动、交流，教师的课堂点拨已不是课堂的主导。教学取得了显著的成就。然而，英语教育教学的现状尚不－《英语课程标准》提出：
让学生在教师的指导下，通过能适应我国经济建设和社会发展的需要，同与时俱进的ｌ感知、体验、实践、参与、合作等方法，实现任务的目标，感要求还存在着很大的差距。随着课堂教学改革的不断深１受成功。构建主义学习理论认为，知识的获得是个体主动。
人，英语课堂教学也有了令人欢欣鼓舞的改革突破。“满ｌ构建的，而不是被动接受的。构建主义强调以学生为中堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”模式开始被逐一淘汰，以学生ｉ心，“情境、协作、会话、意义构建”是构建主义学习环境的。
为中心的各种教学方法如雨后春笋层出不穷，全国各地ｉ四大要素。其中“协作”指学习过程中教师与学生之间、学。
否认英语教学与其他学校课程相比，仍然存在着费时多、：过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过。
英语水平测试情况表明教学效果有了明显提高，但不可ｉ生与学生之间做到友好、平等、支持和帮助。科德曾经说学生负担大、效率较低的状况。ｉ程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令。
为了让教师和学生从沉重的课程负担中走出困境，ｉ学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。我校初。
一、初二分别选出５个班级在当地教育局教研室ｌ二、实验设计。
的领导下，开展了以“活动单导学为”模式的第一轮教：
．实验对象。
学实验，该模式以“活动单”为载体让学生课前预习，课中ｌ初。
一、初二年级各选５个班级试行采用“活动单导。
学”模式上课，开始是几堂课用一次“活动单”逐步过渡到小组合作，学生之间不断竞争展示，收到比较明显的教学ｊ
效果。每堂课都用“活动单”，其他班沿用传统的教学方法。
．实验目的。
．兄弟学校类似教学实验研究综述。
山东杜郎口中学的课堂教学分为三个模块：预ｉ通过实验，达到下列目的。
习——展示——反馈。在“预习模块”中让学生明确学习ｉａ．让学生养成良好的学习习惯，掌握一定的自学技。
目标、了解本课题的重点难点并初步达成目标；在“展示巧和方法，化学生被动学为主动学。
模块”时，让学生展示、交流预习的学习成果；在“反馈模ｉｂ．改革传统的教为主导的课堂教学模式，把课堂真。
正交给学生，建立新型的课堂模式，切实解决学生课余负块”上，让教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的ｌ
检测，让学生在展示讨论中比较牢固地掌握了知识。ｉ担的问题。
江苏洋思中学提出了“先学后教、当堂训练”的教学：检验该教学模式在初中英语教学中的实效性和可模式，对传统的课堂模式进行了改革，每堂课都先让学生ｉ行性，为本市英语教学改革提供可靠的理论数据和实践在教师指导下自学，教师的指导要做到时间明确、内容明ｌ经验。确、方法明确、要求明确。
“先学后教”的“教”就是一种“点！３．实验过程。
．活动单的制定与完善拨”，由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以ｌ教师真正讲解的内容很少。每堂课上都能让学生做到“当ｌ在学校领导的大力支持下，每周三进行以教研组为堂训练”，体现了新课程所提倡地让学生自主学习、**ｊ单位的备课、上课实践实验活动。每次活动有两个议程：
学习的精神。
．实验的基本理论依据。
第一个议程，对上周活动单使用情况进行研讨并由主备ｌ人上研究课，然后集体分析课堂成败得失；第二个议程，活动单导学”课堂教学模式是以学生为中心的一种ｉ以下周上研讨课的老师为主讲，与教研组成员一起讨论。
石维东：初中英语“活动单导学”课堂教学模式实验报告。
教材中的重点、难点并拿出下周每一节课活动单的初步。
表二（非实验班）班级。
方案，提出活动单制作过程中个人所遇到的困难。
．活动单的班级要求。
为了让学生在课堂上进行有效的小组合作讨论学习，使用活动单的班级必须对该班学生进行调位、分组、
人数９０分以上均分。
编号。即依据英语学习水平分别把每班分成６￣８个小组，每组６－８人，让学生“餐桌式”面面而坐，尽可能让每组学生的英语水平相当，并把每组学生进行编号。这样便于。
０分以上３５
从实验的整体情况看，初中英语教学中“实施活动单。
教师、学生在课堂中活动，如教师在课堂上可以让每个导学”模式，可以大面积提高学生的英语学习水平，培养组的任何同一个号码的学生展示课堂成果，让小组与学生的自主学习能力。但实验发现，“活动单导学”模式教小组之间进行评比，对成绩优秀的进行加分奖励，每课学对教师提出了更高的要求。都评出“本课之星组”、“最佳活动小组”、“全员参加小组”等等。
．活动单基本结构。
．精心准备活动单。
精心制作每一堂课的活动单是教师课前的一项艰巨。
任务。每份活动单必须努力做到目标明确、活动安排清楚、活动过程简洁，活动单的质量对教学任务的完成起着。
活动单通常分为预习案、学习案和检测案三部分。
预习案要求学生发挥小组合作学习的优势，通过组不可估量的作用，不同的课型活动单的设计要有所不同。内讨论找到答案，课上或展示在小黑板上、或直接把预习不仅新授课、复习课要有活动单，就是习题评讲课也可采案拿到投影仪上展示，组内代表发言讲解，全组人人参用活动单形式。从活动单的设计到打印，并在课前发到学与，教师有时是“裁判员”、有时是“记分员”、有时也是“运生手中预习，任课教师要做大量的工作。
动员”。
学习案根据任务型课堂要求分成以下三类。
．设计丰富多彩的活动形式。
兴趣是学生学习英语最好的老师。教师在设计课堂。
呈现和完成学习任务所需的语言知识，教学活动时，要充分考虑其活动的趣味性和形式的多样。
介绍活动的要求和实施步骤。性，切忌堂堂一个样、节节一个调，教学中要能使学生不。
活动单上设计若干个活动构成活动断地产生好奇心，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学链，学生以小组合作的形式完成各项任务，并根据活动单习的积极性，激发他们的学习兴趣。如讲授英文数字表达要求充分做好展示前的准备。活动单的设计力求体现知时，课堂检测中就有教师设计“拍卖大会”，将学生自己的识结构的内在联系，努力做到知识呈现一步，操练一步。
文具、书籍、身边的一些零食等拿出来进行拍卖，课堂气。
让学生不断展示他们的活动成果，组氛热烈，教学效果明显。但这样的设计要做到每堂课都能与组之间可以互相提问、相互答疑。
独特、新颖，是件极不容易的事。
．适**价，不断激励。
检测案是活动单的第三个部分，教师可根据课堂的容量准备与本课内容密切相关的书面练习，让学生尽可能地当堂完成，极少数的作业留在课后。
三、实验结论综述。
活动单导学模式教学中，学生是课堂真正的主人。学生的活动进行的好坏直接影响学生的学习效果。如果活动单设计基本流于提出问题、小组合作讨论、然后班级交。
通过一学年的实验，试验班级的学生在学习习惯、学流，时间长了，学生会处于一种麻木状态，学习效率往往习能力、学习兴趣、学习水平方面明显高于非实验班级，得不到保证，有时在小组合作交流时，尤其是组与组之间且课余负担明显底于非实验班级。以初一学年笔试水平交流时，容易出现表面上看上去热热闹闹，实际上有的学测试为例，１—班实验班级成绩优于６ １班非实验班生会借讨论之名相互说一些与课堂无关的话题。所以课级，详见下表（因涉及到班级成绩不准排名，班级实际序堂适**价在这样的课上显得尤为重要，教师的一声号已做调整）。
表一（实验班）
ｙｅｓ一句“ｒｉ或简单的“ｇｏ显得课堂仍在老师的掌控之中。教师要根据各组的活动情况，不断给每个组记分，这不仅是对学生活动进行评价，也调动了他们的学习积极性，同时也把他们引进了竞争的“赛场”。
．转换角色，协调关系。
班级。人数。
９０分以上。
在活动单导学模式教学中，教师的角色发生了根本的转变，由主导者成了学生学习的向导者和促进者，同时。
教学与管理》
还是共同学习的合作者、参与者。教师面对多个小组、众多学生，必。
０１１年５月１日。
须协调好他们之间的关系，创设和。
谐、开放的学习环境和学习氛围，维持良好的学习秩序。这种课堂的。
中学历史课本。
改变有一个从被动到主动、由启发到自主发动的过程，这个过程需要教师用最快捷的方法来引导完成，要设法激发学生学习英语的需要、言语交往的需要、言语求知的需要。学生的活动，有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现严重失误时，教师必须在适当。
阅读过程探幽。
湖。化市洪江区教育研究室谌凤山。
的时候指出并及时更正；当学生的活动“冷场”时，教师的“点拨”显得。
尤为重要。有时活动单的设计与学生的活动实际操作仍有距离，教师应视课堂要求随机应变，“因材施。
教”。经常下校听一些老师的公开课、比武课、“推门课”，有时候还旁敲侧击地问一声旁边的学生：你是否都听懂了？
有些学生不加思索地回答“听懂了”，但当我进一步细问其中内在的问题时，许多学生又面面相觑，不知所然。这种似懂非懂的现象，说明学生没有真正掌握课本里的联系，他们。
初中英语“活动单导学”模式教学，只是我们的一个初步尝试，最多只是“刻录”了老师在课堂上“强调”的“历史印象”，对历史间最“里。
活动单让学生学习的负担有所减少，但使教师的工作量明显增加，操作过程中也存在着许多明显不足。如何让学生在轻松愉快的环境。
层”的本质联系，仍是全然“无知”。学生这种假性“熟悉”的根源就在于未。
能主动去研读、**文本，不能披文人情人意，他们对文本阅读的机会、习惯、愿望和能力均被老师无意识阉割了，因而对历史学习始终处于一种隔靴搔痒的状态。因此，我们应努力把握历史文本阅读的基本规律，让历史文本的阅读成为师生“教”与“学”的基本常态。
二、历史文本阅读的表里构成１．历史文本阅读的性质。
中学好英语是我们每个教育教学工作者的共同愿望，我们每个人都应为此做出不懈的努力。
参考文献。历史文本包括历史原因、过程、结果以及概念、特征等显性基础知识和反映内在联系的隐性线索、本质、规律等知识框架。从内容上看，文本阅读是对那些相对固定的基础知识的再现再认；从关系看，它是对各知识点理分析；从表现形式看，它是对文本各种语言符号图示的再表述或交流。
现代认知心理学认为，阅读是学习者以信息的接收、编码为基础，根据已有信息建构内部的心理表征，并进而获取心理意义的过程，如识别、记忆、分析、推理、概括、归纳、**、再创造等。而历史文本的解读，则是对由视。
１］李长中．初中英语先学后教，当堂训练课堂教学模式实验研。
之间的逻辑关系，如：因果关系、并列关系、包容关系、承递关系等进行梳。
究报告．基础教育外语教学研究，００
２１英语课程标准（实验稿）．北。
京：北京师范大学出版社，２０
３】叶芗美．构建主义理论在高中英语写作教学中的应用．中小学英语教学与研究。
４１赵联璧．以学生为中心的理论与实践在英语课堂中的体现．中小学英语教学与研究，２０
５】卢莉．初中英语任务型教学。
觉输入的历史语言符号信息进行解码和重建以获取历史专家在编辑历史文本中所要传达的信息，是对文本中那些碎片、断裂、孔隙、浑浊、碰撞的史实进行再创造的心理过程。既然是个人的心智活动，教师就应遵循心理活动的规律，在文本阅读中退居幕后。之所以这样，是因为我们教师不能用自己的思维去替代学生领会文本、发现问题、创造意义。
毫无疑问，文本情感的体味、升华以及文本意义的发掘、填补和阐析，都只能依靠学生自己来咀嚼和建构。越俎代庖地忽视、漠视或限制学生对文本独特的阅读领。
实验研究．中小学外语教学，２０
悟，既与新课标精神相左，也阻碍了学生自主、**学习能力的发展。
．历史文本阅读的两个层次。
见习编辑郭振玲）
历史文本的阅读是以历史课本作为认识的中介，学生不仅把历史课。
初中英语“活动单导学”课堂教学模式实验报告
初中英语 活动单导学 课堂教学模式实验报告。作者 石维东。教学与管理 中学版 2011年第05期。一 前言。1 问题的提出。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育教学的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，同与时俱进的要求还存在着很大的差距。随着课堂...
“活动单导学”课堂教学模式
教学过程是师生交往 共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式 学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。新的课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革也亟需...
初中英语“活动单导学”教学模式操作策略
初中英语 活动单导学 教学模式操作策略。作者 吴金华。中学教学参考 语英版 2009年第12期。活动单导学 教学模式是以 活动单 为载体的新型教学改革尝试。教师在创设 活动单 时要将教学目的与要求及联旧引新 重难点突破 实验实践等教学活动全部以 活动 的形式安排在 活动单 上。这一模式所采取的主要策...