“先学后导”在初中英语任务型教学模式中应用

**“先学后导”在初中英语任务型教学模式中的应用。

近两年，新课改所提倡的“先学后导，精讲巧练”的教学模式在我校各班积极实施，在学习和实践新课改教学模式的过程中，笔者的体会很深。

英语课程标准明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……笔者作为一线英语教学工作者做了许多探索，在实践中也遇到不少问题。

新课程倡导任务型语言教学模式以达成目标。任务型教学模式从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同：

一是任务型教学开始就呈现任务，使学生在任务的驱动下用语言做事；二是为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的；三是任务型教学具有目的性、过程性、综合性、思维的挑战性等特点，能有效地培养学生语言综合能力。

一、如何“先学”？

传统教学理念中，人们普遍认为“先学”就是学生在课前预习，这是一种片面的理解。其实“先学”不仅是学生的先学，也是教师的先学。教师不看任何参考资料，站在学生的角度上独立学习教材，理解教材，找出知识的延伸点和易错点，在此基础上写出教学预案，使之贴近学生的学习实际。

只有这样，教师在上课时才能有针对性，才能减少盲目性，取得理想的教学效果。

有效开展学生的“先学”，需要教给学生一定的方法，教师应根据自身认识形成一些颇具个性的“先学方案”。“课前先学”的学生是以读者的身份先期介入，不管采用怎样的先学方案，我们认为都应遵循“下要保底，上不封顶”的原则，把底线设定为读通顺，能质疑。教师不宜过早介入，否则将限制学生的思考方向。

教师准备好导学案，需提前下发给学生，在导学案中明确学习目标，可激活学生已有的知识和经验，并帮助学生与所需学习的新知识建立联系。学生在导学目标的指引下有效地开展自主先学，提高学生学习的针对性。教师应该对学生自学过程中可能出现的问题有充分的预见和预设，以备在课堂导学中高效地引导学生学习。