作者：刘肖溢。
**：《湖北工业职业技术学院学报》2023年第04期。
语言的习得跟情景、语境有重要的关系。一直以来，情境教学（situationallanguageteaching）在高职高专英语课堂上得不到真正意义上的实现。一方面是受教材的限制，教师的重视程度不够；另一方面是学生的英语基础薄弱，尤其是建构意义的能力差。
而新的世界局势对英语专业化人才提出了新的要求，学生学习语言不单单是为了通过考试，更重要的是将二语习得应用于交往或交流的实践即“情境”中。本文旨在情景教学理论的指导下对高职英语课堂职业情境教学模式进行**，倡导彻底改变“灌输式”教学模式，把课堂变成充满智慧和情趣的交际空间，变成一个赋予生命、生机勃勃的演绎舞台。
一、情境教学的理论依据。
情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、**欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用[1]。
建构主义学习理论提出了在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是受外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；⑶要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键[2]。
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