作者：许小秋。
**：《新作文·中学作文教学研究》2023年第10期。
几乎所有的初中语文教师都有共同的体会：在作文教学的实施中，所面临的困境主要是学生作文的内容虚假与情感失真。
一写到“记一件有意义的事”或者是“难忘的一件事”，就是捡到钱包后积极寻找失主，就是买东西多找了钱主动送还。不用调查都知道，这样的事情一定是编造的，而且这种编造之风由来已久。从小学到高中，从平时到考场，这些老故事一直不断地在学生的作文中上演。
为什么会这样呢？生活体验的缺乏是导致作文内容虚假的一个重要原因。
不仅内容上胡编乱造，情感更是矫揉造作。如在以“亲情”为主题的作文中，充斥着学生作文本的不是自己生病了，父母怎样地心急如焚、不分昼夜地照顾；就是写父母顶风冒雨送自己去医院看病，结果自己好了，父母病了。这样的作文，感情泛滥却言之无物，内容空洞，无病呻吟。
这种缺乏真情实感的作文归根结底也是由于学生缺乏情感体验造成的。
那我们又该采取怎样的策略来突破这种现实困境呢？
写作是一种基于写作主体自身对生活的体验、感悟与思考的个性化活动。生活是写作的唯一源泉，而体验和感悟是学生写好作文的重要前提。因此，要想让学生写出生动感人的文章，丰富他们的生活和情感的体验是必由之路。
通过一段时间的实践与总结，笔者认为，可从以下几方面入手。
一、结合文本，丰富学生的生活体验。
教材的选文中有很多文质兼美并浸透着作家深刻情感的文章，不仅弥补了学生生命体验的不足，还打开了他们走向多彩生活的大门。如七年级上册教材中朱自清的《春》，多角度地细致观察春草、春花、春风、春雨，充分调动视觉、嗅觉、触觉等多种感官，综合运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，生动活泼地展现了春天生机勃勃、万物复苏的美好景象。笔者在教这篇课文的时候，正值深秋，于是便在引导学生走进朱自清笔下的春天，加深对春天生机盎然生命景象体验的同时，进一步引导学生思考：
如果让你写秋天，你又会抓住哪些景物的什么特点来表现呢？并且将学生带到大自然中去观察和感受，加深他们对秋天已有的情感体验，诱发新的体验。然后引导他们用自己的语言，仿照《春》一文的表现手法，将自己对秋天的真实体验写下来。
如此一来，既有表现手法的迁移运用，又加深了学生对秋天的生活体验。不仅拓宽了生活视野，积累了写作素材，又锻炼了写作能力。
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