中学作文教学策略探析

现在情况｛肯定：she must be a foreigner. 否定：she can’t be a foreigner.

过去情况｛肯定：it must h**e rained last night. 否定：it can’t( couldn’t)h**e rained last night.

过去到现在｛肯定：she must h**e been a nurse for years．否定：she can’t h**e been a nurse for years.

在运用中，学生自然而然地从对现在情况的推测想到对过去情况的推测。为满足日常生活中表达的需要，他们还会想到另外一种情况——从过去到现在的情况或存在的状态的推测。再从肯定式想到否定式，从否定式想到疑问式的结构。

通过体验、实践、分析、比较而得出结论。

三、在运用中不断深化学习。

学习英语，如果不及时地运用学到的东西，学习就得不到有效延续。教师在教学中必须加强学生运用的力度，使学习走向深化。

例如，为了使学生更加完整地掌握与运用上文所述的句型，在学生掌握了上述用法之后，可把句型变为反意问句进行更深入的学习：

③she must h**e been ill for days, hasn´tshe?

(从过去持续到现在的情况，相当于：she has been ill for days, hasn´t she?)

看到这样的结构，学生不禁要问：(1)这种句型为什么不能直接用情态动词must来提问？(2)②③句中的谓语部分相同( must h**e been ill)，但提问时助动词为什么不一样？

学生发现问题，主动向老师提出问题，然后老师一一解答，这种教学效果与“老师问学生，然后再自问自答”的效果是截然不同的。前者是学生主动学习的表现，而后者是学生被动学习的现象。通过教师的讲解和学生的配合训练（造句练习），学生从简到繁、由浅入深，轻轻松松地掌握了这个句型，其学习兴趣与求知欲大增。