作者：金炜俊。
**：《科教导刊》2023年第09期。
摘要复习是帮助学生回顾和再现旧知的重要方式，老师们在复习课的设计和教学上常常会出现心有余而力不足的情况，不知怎样有效地开展复习课。笔者按照分条式（专题）复习和分块式（单元）复习的不同特点探索和研究了两种不同的复习课课堂模式，从而有效改善复习课单调无趣的一些现象，让老师不再对复习课束手无策，让学生也从复习课中找到乐趣。
关键词复习课分条式复习分块式复习模式。
中图分类号：g424 文献标识码：a
复习，顾名思义，就是对已经学过的知识进行再现和回顾。根据艾宾浩斯遗忘曲线显示，知识在刚刚学习之后的最近阶段最容易被遗忘，因此学生在一段时间之后很多先前学习的知识已经遗忘，所以复习就显得至关重要。
语文课的复习一般情况下有两种常用的方式：分条式（专题）复习和分块式（单元）复习。
1 分条式复习课模式。
分条式复习即专题复习，在此类复习之前，老师必须要全部梳理和整合全册教材中这一类别的全部知识，然后根据难易程度进行课堂教学的设计。
1.1 创设情境，导入复习主题。
情境创设是通过朗读、讲解、音像等手段，展现出生动的场景、让学生身临其境，抒发强烈的情感来进行教学的方法。在复习课中，虽然学生接触的是已经学习过的知识，但是这些知识学生已经有一段时间没有接触了，因此创设一个让学生感兴趣的情境，让学生在一种喜欢的、亲切的场景中去回顾旧知，也会让他们感到一种新鲜感。
例如在低段教学一堂生字复习课时，为了让学生摆脱对生字单一枯燥的感觉，笔者特地从学生最喜爱的动画片——《喜羊羊和灰太狼》入手，出现一小段动画片段，创设了学生非常感兴趣的“参观羊村”这一情境。我们都知道在动画片中，灰太狼为了溜进羊村，想尽各种方法却次次不能成功，可见羊村防范意识之强，因此我在上课伊始就提出了我们一起去羊村和可爱的小羊们一起玩游戏的想法。不过小羊们警惕性非常高，要进入羊村必须要经过许多的关卡，于是我假装困难问同学们我们能突破这些关卡进入羊村吗？
孩子们的兴趣异常高涨，个个说能！由此，情境创设在这堂课上已经非常好地引起了同学们学习的兴趣，也唤起了同学们学习的热情，可以说已经为接下去知识的出现做了一个非常好的引子。
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