教学**。
宗晓慧（吉林电子信息职业技术学院，吉林吉林１３２
摘要：旅游英语在我国高职院校教学蠡于社会实践性极强的一门课程，其本质在于尽可能的将学生所学的全部知识及技能‘【全盘托出”，换言之，也就是与工作完美契合。创新型教学模式的特点主要在于以具体的教学任务作为载体，以实现最初的任务目标作为作为动力，将知识及技能合二为一，是当前我国高职院校旅游英语最为提倡的教学模式。
本文采用多种教学方法，在以学习兴趣为基础上，提升了学生的参与度，有利于实战型旅游人才的培养。
关键词：高职院校；旅游英语；教学模式。
伴随着现阶段我国旅游产业的不断快速发展，以及对外知识引导，对此，教师可利用多**技术的应用来培养学生的。
环境的开放水平逐渐深化，当前，对综合性旅游外语专业的人学习兴趣。例如，在教学长春伪皇宫时，就可先找伪皇宫的网络。
才需求量也正在急剧增加。众所周知，一个地区如果要始终维**，然后再让学生自主去搜索其相关的知识背景，最后再将之。
续有序、健康地发展态势来为该区域创造更大的旅游经济，那么，就一定要拥有高素质的优质旅游人才的注入，其中，扎实的英语素养就是无法或缺的一个决定性因素，而旅游英语则更加具有其服务的独特性。然而，和现今旅游产业迅猛发展不太符。
合的一个客观事实就是，综合性旅游人才极度匮乏，特别是一些具备了较高的专业水准并且拥有优秀的口语能力的人才更是凤毛麟角，这也就直接使得我国旅游产业后劲不足，在世界范围内的市场竞争落于下风。
当前高职院校旅游英语教学存在的问题。
直以来，我国的高职院校所特有的办学特色主要就是，通过就业作为教学导向、以满足社会需求作为教学目标，进而全方面地培养能够直接投入企业生产、建设、服务、管理等前线的技术应用人才…。然而，当前有绝大多数的高职院校在所设立的旅游英语专业的教学上，始终承袭着传统意义上的教学模式，存在很大问题。
现如今，高职院校的旅游英语专业教学模式的特征，主要可以归纳为，重视“填鸭式”的教学讲授，忽视现实实践；重视语法，忽视口语。这样一来，学生通常都无法获取充分的课堂训练的机会，学生的实际语言表达能力锻炼以及旅游专业技能被极大地忽略，最终，致使学生实践操作水平不佳。而这也就完全背离了高职院校最初的教学特色安排，不能够培养出能够满足社会需求的具备英语专业知识且拥有实战能力的综合性人才。
应对高职院校旅游英语教学存在的问题创新性对策。
．１情境教学法的应用。
相较于传统的英语教学模式，情景教学法无疑是一种勇敢地创新。教师在旅游英语的课堂教学阶段，应用情景教学法能够逼真地还原与塑造和旅。
游产业相联系的一系列服务场景，让学生在学习的过程中有身。
临其境的感觉。例如，以小组为单位，学生各自完成分工，其中包括：欢迎词、宾馆入住、导游、旅游景点的讲解等 。按照不。
一。样的训练目标把各种情景结合其中，如此，便能够充分地调。
动学生学习的自主能动性，激发学生的学习热情，获得优质的教学效果。
教师课按照所需要讲授的课程内容章节首先初步地展开。
带到课堂上和其他学生一起分享，学习，在分享阶段通过英语来实施讲解。
．２任务教学法的应用任务教学法的重点，主要在对教学任务的甄别认定，即。
识别什么是任务。具体实施可以分为：第一，任务前阶段（ｔｈ
这段期间，教师可以给学生解释该任务的。
背景话题以及实现任务的具体目标，从而给接下来的活动进行。
充分准备。在此阶段，教师一般需要引导学生先行参与到简单的交流讨论中，教师可以通过各种经历亦或是借助信息网络，介绍和此次任务息息相关的话题，然后再布置实践任务，让学。
生到图书馆、企业中去找寻任务资料。第二，任务流程阶段（
该阶段重点可以分解成三个独立的活动，即实现任务、填写报告、汇报结果。教师将班级中的学生以小组的单位让其实现各自任务，最大程度上给予他们自由的语言表达机会。无疑，这是任务教学法中的重要一环，其旨在强调树立学生。
沟通的自信，在学生交流过程中所使用的语言都是自发的，涵盖了众多研究性的的语言应用，这时，教师甚至可以要求学生只注重于交际，而不必苛求语言的准确应用。最后，各个小组向全班汇报完成任务的结果，再由其他的小组对其任务报告发表评论。
结语综上所述，教师在教学策略的实施阶段，更应当适时地配合科学的检测，科学的检测评判，能够更好的驱动学生自主性。
的参与到情境教学以及任务教学中来。另外，完成上述教学策。
略，教师除去人为讲授，还可以通过多**、表演等形式建立教学情境。在具体的教学阶段，任何教学策略绝不是孤立存在的，可以按照现实需求，将多种教学策略有机结合，最终达到最为优质的教学效果。’
参考文献］１］王友良．基于ｅｓｐ理论的高职英语教学改革［ｊ］湖南科技学院学。
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干部学院学报。
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