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爹。宁波市洪塘中学，浙江宁波３１５
所谓“立体德育”，它有以下特点：一是育人的性，即坚持“三主”——学生为主、活动为主、渗透为。
全面性，即坚持“三全”——全员参与、全程管理、全主。
方位展开；二是育人的综合性，即坚持“三育”——立体德育”模式是我校根据“培养可持续发展。
教书育人、管理育人、环境育人；三是育人的主体的学生”的办学理念和校训所体现的“正道力行，止当实现重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、对学生的学习、教师的教学和课程建设三个方面的。
不同兴趣学生的需要。
评价。再次，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作。
一）学生学习评价。
用，努力倡导开放式、**式教学，努力拓展体育课程学生学习的评价应是对学习效果和过程的评的时间和空间，营造生动、活泼、主动的学习氛围。
价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行。
最后，把校运动队及部分确有运动特长学生的为、交往与合作精神、意志表现等。它主要通过学生。
专项运动训练纳人体育课程之中，对部分身体异常自评、互评和教师评定相结合，定性与定量相结合和病、残、弱等特殊学生，开设以**、保健为主的的方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激。
体育课程。励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。较。
三、体育课程内容的开放。
之以往单一的评价手段，这样的评价更具以人为本。
一。般意义上的学校体育课都是不同项目、不同的特征，更具开放性和发展性。
单一技术在不同年级体育课中的反复呈现，我们可（二）教师教学评价。
以称之为炒冷饭。实践证明，单一的技术无法在体。
教师教学评价的内容主要包括教师业务素养。
育实践中应用，而且学生学了就忘，忘了又学，最终（专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量）和课产生厌烦情绪，其教学效果是极差的。开放式课程堂教学两个方面。可以采用期中教学检查、学生网是以菜单的形式向学生提供学习项目和课程教师。
上评教、学校督导听课并反馈信息等方式进行。在（一）开放公共体育课程。
开放的运作模式下力求教师专业能力得到发展。
学生根据自己的爱好、兴趣和个人特点，选择。
三）课程建设评价。
自己喜爱的、适合于自己的公共体育课程。
课程建设评价的内容主要包括课程结构体系、（二）开放指导教师。
课程内容、教材建设、课程管理、师资配备、场馆设。
学生选定课程后，可根据实际情况确定自己的施及学生的学习效果和反应。课程建设中理想课程。
指导教师。例如，篮球课程有三位教师任教，那么学与现实课程总是存在着一定的差距，因此评价尤为生可以根据自己的水平层次任选一位教师作为自。
重要。如果我们在课程评价中重视学生的学习效果。
己的课程教师。如果没有确定教师，则由体育教学和反应，在课程建设中可遵循“先立后破，先实验后单位负责指派。
推广”的原则，发现问题解决问题，发现困难克服困。
四、体育课程评价的开放。
难，减少理想课程与现实课程落差，最终达成体育。
课程评价的开放性着眼于课程的发展性，包括开放式课程朝着以学生为本的方向发展。
虿。于至善”思想，结合我校实际提出来的。我校是一所开发处于不同发展时期学生进步潜能的德育激励。
位于城乡结合部的基础较为薄弱的初级中学，为了模式，我们称之为“发展教育渐进化”，即开展“合格落实培养“大气、自信、文明、智慧的阳光少年”的目学生一文明学生一星级学生一明星学生”的德育自标，我们提出了“立体德育”模式，力图打造内蕴丰创活动，也就是由学生根据自身的道德发展水平，自富、立意高远、古今思想交汇、具有时代特色和前瞻主申报确定相应的道德发展等第。这样做的好处是，性特点的德育品牌。具体而言，我们采用了常规教在开放的德育氛围和动态的德育流程中，唤醒学生育系列化、发展教育渐进化、成功教育课程化、德行的内在需要，尽可能地引导学生开展积极主动的自教育生活化、心理教育网络化等策略。
一。我教育，体现当代德育的自主性特点。
在德育活动的设计上，我们根据不同年龄学生的特点，开展了富有针对性的不同层次的主题教育。
个过渡”开展爱国主义教育、常规教育、习惯教育、
常规教育系列化。
全体师生的良好行为习惯是学校文化的基本。
个有品位、有魅力的学校。
面，一个人人都养成良好行为习惯的学校，才是一活动。七年级的主题是“迈好中学第一步”，围绕“三。
在德育的常规工作中，我们坚持把习惯养成作文明礼仪教育、课间活动文明和爱护公物的教育为德育工作的重点，注意抓实抓细。我们开展“合格等；八年级的主题是“青春责任”教育，开展爱班、公民”的系列教育，组织学生学习《洪塘中学校园文爱校、爱国教育，提高文明素质，珍惜青春形象，培。
明礼仪公约》，向全校师生提出校园文明要求：举止养良好习惯，为今后**、成才打下良好基础；九年要得体，谈吐要优雅，语言要规范，仪表要端庄，行级的主题是“树立目标实现理想”，用成功者的人为要自律，身心要健康等。在要求学生自律的同时，校存在的部分学生中午下课后就餐秩序较为混乱。
生历程对学生进行拼搏精神的教育，鼓励学生以良。
阶梯式、渐进化的德育模式使学生的良好品德。
学校也注重他律在养成教育中的作用。针对以往我好的精神状态迎接人生的第一次挑战。
的现象，我们把它纳入德育的范围加以管理。德育形成有了更容易达成的目标，也让学生找到了自身就是对一切行为的关照，就餐行为是行为文明的外努力的方向，更重要的是激发了学生的上进心和内。
在表现，在强调其德育意义的前提下，我们在行为驱力，形成了自我教育、自我提升的品德培育氛围。
上给以他律的约束，组织文明监督员，检查督促各个班级整队前往食堂，学生就餐的行为习惯也因此。
形成了“处处是德育，处处皆教育”的局面。
三、成功教育课程化。
成功教育的核心理念是三个相信：相信每个孩能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。成功。
大为改观。学生的卫生工作同样照此管理。这样就子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜。
为了增强德育的针对性、有效性，我们还开展教育对每个学生的成长都是一个强大的助推器，而了系列化的主题教育活动：一月为孝悌教育月，二对那些“学困生”“德困生”来说，成功教育显得尤为月为文明礼仪月，三月为文化建设月，四月为民族重要。我校每个班级都存在着一定数量的此类学。
精神教育月，五月为“五四”青春成长教育月，六月。
生，他们的成长往往会被老师、家长包括他们自己。
所忽视，换句话说，这些学生实际上处于不良的教。
为理想志向教育月，七月为社会实践活动月，八月为“书香伴我行”经典阅读月，九月为安全教育月，十月为爱我中华月，十一月为科普宣传月，十二月。
丰富多彩的实践活动，一种关照学生全面发展的德育教育网络逐渐形成。
二、发展教育渐进化。
育生态之中，他们的现状和未来也隐藏着较大的危。
机和风险。我们认为，这样的学生其实最需要我们。
因此，我们从九年级的７个班级中，每个班级。
为艺术教育月。通过各类主题的系列教育活动以及付出信赖和关爱。
挑选出５名“学困生”和“德困生”，临时组建了９０８
班这个特殊的集体，并依据他们的学业发展和心理。
人的成长过程应该是螺旋式的，因此德育教育发展情况，对现有课程进行了改造，降低学习难度，也必须正视不同年龄、不同个性、不同背景学生成因材施教。在教学内容上，坚持“三个字”：小、近、长阶段性差异的实际。
为此，我们制订了能够充分实。小，就是学习主题集中、内容简易；近，就是贴近。中学＾
生活，易于接受；实，就是实实在在，能见，能学，能牌，组建“灵峰”文学社、“灵峰”演讲社、“灵峰”篮球。
做。在教师配备上，安排细心、耐心、责任心强的青俱乐部、“灵峰”艺术团（“灵峰”合唱队、“灵峰”管乐年骨干教师任课，增强师生互动，提升他们的学业队）、“灵峰”书画社、“灵峰”航模队、“灵峰”机器人水平，激发他们的上进心和自信心。这样，就把“立俱乐部等，每周定时在专任教师指导下开展活动体德育”中管理育人、教学育人的理念落到了实处。
社团是学生自主开展活动、提高学生综合素质、实。
另外，我们还特邀上海心易ｅａｐ研发与服务中施德育的有效载体，在推进校园文化建设，引导学心的老师为９０８班学生进行团队心理辅导，并以课生形成积极进取、奋发向上的精神风貌等方面发挥。
程的形式植入９０８班学生的成长教育计划中。从实了积极作用。
际的效果看，学生的自信心、学习热情、纪律意识都。
得到了较大的提升和改善。
四、德行教育生活化。
长期以来，我们的德育工作往往忽视青少年身心发展和社会发展的实际需要，没有充分考虑学生的心理需求和成长规律，甚至是脱离青少年的道德生活实际，而从高远的、单一的道德理想出发，将道德教育变为空洞的说教和机械的灌输。
目标的高远并不等于效果的完美。如果我们提出的目标、树立的榜样，不能获得学生的认同，甚至会引。
起学生的反感和厌弃，那我们所期待的教育效果势必会大打折扣德育的最终目的是让孩子长大后能适应社会，会做事、会做人、会生活。因此，我们的德育必须。
直面生活，在生活化的德行教育中培养学生的良好习惯和文明行为，这才能让学生终生受益。
如何在学生的课内外学习、生活中潜移默化地引导他们养成自觉、自律的品德？如何在社会实践中培育他们热爱生活的情趣？
著名教育家陶行知说过：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”德育应深深地扎．
根于学生生活的土壤，以生活为依托，在生活中培育并升华，用学生自己的生活、自主的活动本身对学生进行积极的启迪与引导，来积累道德经验，提高道德修养，提升人生境界。因此，我们在对学生进行德育教育时，努力使德育回归到日常生活中来，构建充满生活情趣的德育教育。
我们充分发挥地域优势，有计划、有组织地引。
导学生走出校门、走进社区，如：参观宁波牛奶公。
司、宁波市绿色学校、江北工业区的高新企业、慈城。
的孔庙等，引导学生在各种实践活动中开阔视野、增长见识，提高学生综合实践能力。
在学校内部，我们完善学生社团的管理和指。
导，精心策划和组建系列社团，积极打造“灵峰”品。
五、心理教育网络化。
我校为宁波市中小学心理健康促进工程试点。
学校，这为我校心理健康教育工作的开展创造了有。
利的条件。我们开设了专门的团体心理辅导教室和心理咨询室。在心理健康教育中，我们坚持以德育。
为纲，以心理辅导为目，使心理健康教育与德育工作有机结合；以学校教育为主，以家长协助为辅，做到心理健康教育内外结合，建立以心理专家督导为。
引领、以专业教师为依托、以班主任日常心理教育。
为主导、以德育导师与学生的一对一沟通为补充的。
金字塔”式心理健康教育体系，打造富有本校特色的心理健康教育“立体化”网络平台。我校将心理健康活动课纳入了课程表，每班每月开设一堂心理健康教育活动课。并且根据各年段。
主题教育的目标，拟定合理的系列课程，从自我探。
索、情绪管理、学业发展、人际交往等方面，对学生。
进行发展性团体辅导，促进学生健康快乐地成长。为建设一支理论水平高、实践能力强的专业心。
理辅导教师队伍，我校积极创造条件组织教师参加。
心理健康教育教师的等级培训，邀请上海心易ｅａｐ
研发与服务中心专家担任我校心理健康教育工作。
的督导。我们还通过网络平台建立学生家长成长。
群，开辟专家指津（解析初中阶段孩子们心理的特。
点）、角色互换（搭建父母与孩子相互理解的桥梁）、案例研讨（探索不同问题的应对方法）等专栏，为家长提供交流、学习的平台，通过家校联动，增强德育。
工作的实效。
创新德育模式的探索与研究
青春岁月学术版。第 期。年 月。教育探析。创新德育模式的探索与研究。宫洪强。景县北留智镇第四小学，河北衡水 要求老师与家庭中各个成员对孩子必须要求统。一 学校是培养创新精神的重要摇篮，德育是培养创新精神的重教师管理制度 相互配合并成立家长 教师联系日记，记录双方的管理要阵地。新时期德育应该包含素质教...
高校写作课的立体化教学模式研究
年 月语文教学通讯。第 卷第 期。教艺频道。高校写作课的立体化教学模式研究 邹璐于亮。大连外国语学院文化传播学院，辽宁大连 大连外国语学院现代教育技术中心，辽宁大连 摘。要 写作课立体化教学模式是一种多层次 多维度 多方式传授写作知识和培养学生写作能力的教学模式。通过。阐述其内涵 现实可行性 教学内...
基于课题研究的教师培训模式实践研究
作者 陈丽敏景敏王瑾。中小学教学研究 2019年第04期。摘要 针对当前教师培训 现的问题，以两个省级课题实践研究为载体，构建了基于课题研究的教师培训模式，描述了该模式的内涵 特征 构成要素 操作步骤以及保障措施。关键词 课题研究 教师培训 教研共同体。一 引言。2013年5月6日教育部印发了 关于...