作者：黄玉萍。
**：《速读·上旬》2023年第10期。
摘要：在小学语文教学的过程中，识字教学占据着十分重要的地位，是将学生阅读的能力提高的基础。掌握字词的好坏，在很大程度上对成段、构句起着成败的作用，在孩子接受教育的时候，识字的多少与其学习质量的高与低对学生的学习有直接影响。
因此要将“多识字”的目标完成，需要将学生学习的兴趣激发起来，养成识字的习惯。
关键词：小学语文；识字教学模式；研究。
在小学的语文教学中识字教学是其基础，因为学生接触知识的前提即识字。因为学生的年龄较小，难以集中注意力，较差的理解能力，所以在教学中有很大的困难。这就要求教师在教学的过程中按照学生的心理特点制定其所能接受的教学方案，将学生对文字学习的兴趣培养，使学生了解文字的意义，将文字的规律找寻出来。
一、低年级语文识字课堂的状况。
一）单一的教学方法。
大多教师在识字教学中使用机械的教学方式，要求学生在学习课本的时候死记硬背。低年级学生的较差的自我控制能力与活泼爱动的本性，导致学生在枯燥乏味的课堂中丧失学习的兴趣，在学习识字的课程上较为吃力。学生如果想要将汉字好好地掌握不但要实现高效的课堂学习，还需要在课下对对课堂的知识进行巩固。
教师在教学中需要有耐心，将教学的方法进行改进，是机械的记忆具有趣味性，避免“一言堂”的教学方式在教学**现。
二）忽略学生个体的差异。
学生在显示的学习成长中需要尤其自身的独特性，在教师做识字教学的时候需要对学生的差异性进一步的明确，根据学生不同的学习规律开展教学。教师在这样的基础上，根据学生不同的基础再因材施教，对于学生不同的差异性来教学。很多的教师在教学的过程中使用一刀切的教学模式，没有重视到学生之间的差异性，造成教学的效率降低，难以调动学生学习的积极性，教师在教学中属于主导地位，造成了课堂缺少活跃性与灵活性。
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