作者：周媛媛。
**：《小学生作文辅导·中旬刊》2023年第04期。
摘要】 小学语文主题教学在当前的教育界掀起了巨浪，窦桂梅老师在主题阅读方面做了很多的研究，这样的阅读才是真正属于儿童的阅读。我们作为小学语文教师，更应该赶超时代的步伐。本文就当前的主题阅读教学，进行了深入的实践研究，从速读、精读和品读等方面对主题阅读教学做出了详细的分析。
关键词】 小学语文；主题教学；模式。
主题阅读使小学语文课堂呈现出了新气象，教师的教更加具有目的性，学生的学也更加具有灵活多变性。以教材为中心的主题阅读教学模式，让语文课堂变得更加澄明，课堂上充溢着学生的读书之声，教师的讲解和提问的内容已经退居其后，语文课堂上从此响起了纯粹的琅琅书声。虽然主题阅读带来了语文教学的新局面，但是在实施的过程中也存在着许多的问题，很多教师将课堂全部交给了学生，学生的自主意识虽然得到了发展，但是在精读的过程中教师没有引领，使学生的学习陷入了盲目阶段。
这样一来，主题阅读便没有了实效性。本文立足于学生的主体地位，立足于主题阅读的精神内涵，从主题阅读的教学模式上进行研究，意在弥补缺憾，找寻佳境。
一、速读，确立主题。
新课程目标中明确地指出了要在阅读中充分地发挥学生的阅读主动性，只有在学生的主体阅读中才能逐渐地获得审美情趣，得到语文情感的熏陶。主题阅读教学中，多篇文本对于同一情感的表达需要不同的朗读方式。在主题阅读中，首先应该让学生速读，在速读后确立这组文章的主题。
当前的小学生速读起来不是那么容易，除了排除字词障碍，还要关注文本情感，在主题的把握上，他们的思维能力还不是很成熟，需要教师进行必要的指导，在学生速读的时候要尽量安排一些问题帮助他们提升关注力。
在小学语文三年级下册第一单元的教学中，《长城和运河》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》三篇文章作为一个课堂教学主题，在这个主题阅读中，教师首先安排学生去进行浏览，在浏览完课文后，让学生去进行速读。在速读的过程中，教师设置了两个问题，让学生可以集中注意力，而且还采取了竞争的形式看哪个小组先读完，让学生产生速读的积极性：“（1）这三篇文章在内容上有何相同之处？
（2）作者在描写这些景物的时候都采取了哪些描写手法？”在问题的指导下，学生们很快地进入了阅读情境中，完成了速读任务，在交流成果的时候，虽然学生的回答不是尽善尽美，但是却体现出了他们的学习主动性。
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