“双+”教学模式的研究与实践。
作者：周丽韫等。
**：《电脑知识与技术》2023年第13期。
摘要：本文针对佳木斯大学网络与新**专业实验、实践教学的实际和特点，将“双元制”和“双闭环”教学模式进行有效地结合，对这两种教学模式进行改进和创新，并做了有益的补充，提出了一种更适用于该专业实验教学的“双+”教学模式。通过对本实验教学模式的改革，弥补了一般实验教学中的不足，促进和提高了网络与新**专业学生的实践技能，从而达到提高学生自主学习技能、实践技能，并实现实践与职业规划相结合，培养出高素质、高能力、德才兼备的复合型人才。
关键词：双元制；双闭环；教学模式。
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2015）13-0165-02
1 “双+”教学模式简介。
双+”即双元制和双闭环制。“双元制”教育模式起源于德国，是指通过学校与企业联合，使学生在学校接受理论知识教育、在企业接受职业教育和参与实践操作，从而培养即有专业理论知识又有专业技术和技能的高素质人才的一种职业教育形式。它以岗位需求为目标，以训练职业能力为目的，通过行业主导，依托企业培训和学校教育，使教育过程和生产过程紧密结合[1]。
双闭环制是指岗位学习交替，课内课外循环的双闭环教学模式，通过职业实践完成了课程间的阶梯层联接，从而实现学生综合能力的培养和提高。
由于“双元制”和“双闭环制”教学模式主要针对的是职业教育，因此在教育教学实践中更注重学生实践能力和工作能力的培养，实践技能在教学目标中占了很大的比重。而对于高等教育而言，不仅要注重学生实践能力的培养，还需要学生掌握相应的理论知识，这些知识不是浅显的、表面的，而是具有一定深度和广度的、具有研究开发能力的理论依据。
2 高校实验课中存在的问题。
实验和实践环节是高等院校教学不可分割的一部分，它有助于学生对所学理论知识的掌握，提高学生的对理论知识的实际运用能力，增强学生不断学习和探索的兴趣，有利于培养学生的创新意识[2]，也决定了高校毕业生的整体素质。然而目前，无论是教师还是学生，能从思想上真正地对实验和实践教学引起足够重视的不多，多数学校的实验和实践教学还没有摆脱传统的注入式教学方式，缺乏综合性和设计性实验内容。同一门课程的实验内容单一，相当多的实验是分组进行的演示或验证实验，学生照着现成的实验步骤，在同一时间用相同的仪器，使用同一种方法，在规定的时间内做同一个实验，最后验证出同一结论。
这种教学方法既不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，也不利于学生创新思维方法的形成，更谈不上培养学生的创新能力。为此，需要构建完整和相对独立的实验和实践教学体系，建立理论与实践结合，学与用结合的实验和实践教学模式。本文结合佳木斯大学网络与新**专业特点、现有的良好的理论教学和实验基础条件，将“双元制”和“双闭环”教学模式进行改革与创新，以弥补学生实验实践教学中存在的各类问题。
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