习作指导课模式

一、模式名称：六步全程作文导学模式。

二、模式的诠释与实施策略：

一）基本思路：

本着培养学生审题能力，以积累素材，说写结合，抓重点段训练为抓手，以激发学生习作兴趣、提高习作水平为目的，我们建构了习作新授课的基本教学框架。

二）基本结构：

作前准备，积累素材——指导审题，明确要求——品读例文，学习写法——指导选材，以说促写——突出重点，片段练习——佳作欣赏，自评互评。

1、作前准备，积累素材。

学生作文必须言之有物。苏教版很多习作对学生作前的准备要求非常高。如介绍自己喜欢的植物、动物；写一些春天、秋天的发现……而我们的学生久居课堂，如果没有做好素材的搜集与整理，就会形成无米下锅的局面。

学生积累素材的方式是多样的：可以查阅资料，也可以上网查询，还可以在平时开展一些活动：如种植花草树木，让了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……这一阶段放在课前进行。

2、指导审题，明确要求。（3——5分钟）

题目是文章的眼睛，在平时的习作中有意识地培养学生抓住习作要求中的关键词，就等于一艘航船踏上了正确的航道。这一环节要通过读习作要求，圈画关键词，让学生明白写什么就达到目标。

3、品读例文，学习写法。（5——10分钟。）

例文”，顾名思义——写作的范文。怎样借鉴“例文”去指导学生作文呢？我们可采取的做法是：

抓住作者“写什么，怎么写的，写得好在**？”为主体，认真指导学生阅读例文，并结合例文进行分析、指点，悟出每次习作要点，指导学生写作，更好的体现出苏教版的“例文示范——讨论明法——模仿转移”这一习作训练思路。让学生感到作文时有例可仿，感受写出像“例文”那样的好作品来时的愉悦感。

俗话说：熟能生巧，技巧就是靠长期练习形成的。

4、指导选材，以说促写。（8——10分钟）

口头作文和书面作文的关系是相辅相成的。口头作文可以较快地检查学生的思考结果，从而促使积极思考，有效地提高学生的思维敏捷性，有利于书面作文能力的形成和提高。有人预言：

“如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。”在这一阶段，说得好的学生对无法打开思路的学生也是一个启迪。在说的过程中，老师适当地进行点拨，生进行质疑，更有助于学生在下一阶段把作文写好。

5、突出重点，片段练习。（20——25分钟）

课堂作文的时间是非常有限的，如果用20分钟完成一篇作文的写作，显然是不可能的。但如果突出重点，选取一个重点片段来有针对性的练习，则降低了学生习作的难度。在具体的作文训练中，不妨以化整为零的方式去尝试、去各个击破学生的写作难点——无疑，作文片段训练法就很好地适应这一要求：

其目的性单一明确、训练时间短而见效快。

6、佳作欣赏，自评互评。

这一环节一般放在课后进行。长期以来，作文评改主要由教师包办，受这一风气的影响，学生容易产生评改作文就是教师的事情这样的思维定势。严格地说，作文自评和互评的目的，是为了让学生在相互学习写作经验的基础上，培养自身的阅读和鉴赏能力。

自评就是让学生把自己作文的理解感受、构思经过、写作体会阐述出来。这个过程是一个认真的反思过程，对自己作文的理性认识，比写一遍要深刻得多。而互评的过程，首先就是一个阅读同伴文章，广开自己视野的过程，在阅读之中，欣赏别人，发现别人的优点或不足。