教育技术学专业学生能力的培养模式

【摘要】随着信息技术和建构主义理论的发展，要培养出适合社会需求教育技术学专业人才，只有运用新型教学模式进行教学，系统地设计教育技术学学科体系，建立完善的实践体制，才能实现。

关键词】学生能力；培养模式；系统方法；教学模式；实践；建构主义。

20世纪90年代初，北京师范大学现代教育技术研究所受国家教育部的委托，经过调查、研究，得出了教育技术专业人才应具备：以教学设计为中心的能力，构建、维护物态教学系统的能力，**开发、应用的能力，研究的能力和管理的能力等重要结论，其中可以很明显的看出对运用系统方法能力和创新能力的强调。教育技术学专业人才应该能够胜任以下工作：

1、各级师范院校和中等学校教育技术（含信息技术）课程的教学；2、各级学校和各级教育技术机构的教育信息化和教育技术的应用研究；3、教学系统（包括软、硬件环境）与现代教学**的设计与开发；4、远程教育中学习资源、网络课程的开发与建设；5、**和企事业单位人力资源开发和绩效的提高；6、it产业中教育产品（教育网络、教育软件、**教学系统）的开发；7、广播电视系统、信息广告公司中广播电视节目和网上栏目的创意、策划和编制。

如何培养教育技术学专业的学生，使之符合社会的需求，可以通过以下几个方面去做：

1 转变教育观念，以现代教育理论、学习理论为指导，建立以学生为中心，以教师为主导的新型教学模式。

首先来看以下传统教学模式和新型教学模式的区别。传统的教学模式新型教学模式教学目标课程从局部开始，强调基本技能、基本知识。课程从整体人手展开至部分，强调知识体系、大概念。

教学内容严格忠实于固定的教材和教学大纲。追踪学生的问题和兴趣、动态系统地选取内容。教学资源材料主要**于课本和手册。

**于各种形式的原始信息和可被操纵的材料。教学信息为学生准备妥当、设计完好的信息包。由学习者自己去发现、分析和处理各种信息。

教学过程学习主要是被动的重复和记忆过程，学习者本身很少主动学习。学习是交互式的，学习者主动学习新知识，努力实现意义建构，但在有些情况下，仍采取被动学习方式。教学方法教师通过言传身教向学生传递信息，学生是知识的接受者。

传递是单向的。教师与学生对话，帮助学生建构知识；有时也使用采取单向集中传播方式，迫使学习者记忆一些知识。教师角色指示者、专家和权威，处于主宰地位。

发问者、引导者、帮助者，促进者、协商者、谈判者，基本上处于同学习者平等的地位，必要时，处于主宰地位。学生角色学生是知识灌输的对像，主要是独立学习，处于被支配的地位。学生是知识的主动建构者，是学习的主体，主要是与小组成员一起学习，处于主动的中心地位。

教师评价通过测验、正确答案来评价学生，强调结果。评价主要采取定量分析的方法。既通过测验也通过学生的作品、试验报告和观点，过程和结果一样重要。

评价采用定量与定性分析相结合的方法。知识状态知识是静态的。知识是动态的，随着我们的经验而改变。

通过上面的列表分析，不难得出这样的结果：传统教学模式，学生处于被动地位，教师不停的给他们灌输大量的知识，主要培养学生的记忆、模仿能力；新型教学模式，学生处于中心地位，教师主要是引导和协助学习者主动进行意义建构，主要培养学习者自主学习能力、创新能力、协作能力。新型教学模式符合素质教育的要求，培养的学生更能满足社会的需要。

针对传统教学模式的弊端，国家投入了巨大的人力、物力进行教育模式的改革，许多中小学经常请教育技术专家对基础教育的教师进行培训。

教育技术学专业学生能力的培养模式

英语专业学生综合能力的培养

对学生信息技术能力的培养

农科专业学生实践能力培养探索

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