1教师教学模式求新求变，打造魅力课堂。
1.1兴趣教学法。
案例：在讲解“放大器的静态工作点"的新课导入时，笔者是这样设计的。课堂活动一：
互动游戏。①请一位学生上讲台对着电路吹气，结果灯亮了；②用音响对着电路**一段**，结果灯随着声音的强弱一闪一闪地发光。教师提问：
同学们看到了什么现象呢？教师启发：这个电路是不是和我们平常多见的楼道里的声控灯有异曲同工之妙呢？
通过游戏导入，调动学生的参与热情，课堂一下子“热"了起来。学生对声控闪光灯这个项目顿时充满了好奇心，满怀期待地开始了新课程的学习。课堂活动二：
声控灯的应用。介绍如广场中随**节奏变化的五彩灯、声控灯光玩具、楼道声控灯。教师启发：
声控灯如此有趣，在我们的生活中应用非常广泛，那我们知道它的电路是怎么组成的吗？—放大器。这两个课堂活动使学生兴趣倍增，自然过渡，大大提高了学生的学习兴趣，打造了一个轻松愉快的魅力课堂。
．2换位教学法。
案例：在讲解“洗衣机”这堂课时，笔者暂时抛开所用教材上的内容（介绍了洗衣机的分类，各种洗衣机的特点、功能、用途，内容平铺直叙。试想，如果教师按照教材的编排教学，那将会平淡无奇，学生也提不起兴趣），实行了换位教学法，具体是这样设计的。
在上课之前，教师进行了角色定位。教师扮演世界博览会的主办方负责人，学生分成四组，每组人数均等，分别代表国内四家品牌洗衣机的厂家，如海尔、小天鹅、美的、水仙。四家将通过口头与书面的竞标方式，对世界博览会的参展机会竞标。
每个派一名代表做十分钟的竞标陈述，介绍洗衣机的类型、特点、用法等，同时递交洗衣机产品说明书。其余学生则和教师组成世界博览会主办方负责人专家团，通过投票的方式，选出中标产品，经过激烈的角逐，最终有一个竞标成功，同时获得荣誉证书。通过这样的教学设计，换位教学，教师与学生角色互换，定位角色，学生在课堂中提高了合作意识、竞争意识。
每个学生都积极参与到产品竞标的准备工作中，自学教材内容、查找资料、准备演讲、合作撰写产品说明书。整个课堂紧张有序、充满热情。学生情绪饱满，乐于展现自我，在合作赢。
1．3工作情境教学法。
案例：在“s6６e型袖珍收音机的组装”项目教学中，笔者是这样设计的。
1）示范项目：展示s6６ｅ型袖珍收音机的制作工艺及一台已经组装好的收音机，并现场展示调频选台，直到收听到清晰的电台节目为止，提起学生的兴趣（教师对照收音机的电路原理图讲解制作工艺、安装顺序及注意事项）。
2）实训项目：教师提供所需的工具。
3)学生分组：将学生分成8个组，每组6名学生。按学生学号编排，每组模拟一家电子产品制作，如所示。
4)客户交流：由教师扮演客户，每组在实施项目之前，派出各组的项目经理和客户交流，听取客户，并适当提出自己的各种想法。
５)分组设计：首先由各组的项目经理向小组成员讲述客户需求，组员开始分子项目进行制作。子项目应当按期完成，然后项目经理在组内分阶段评选最佳作品，交客户审阅，由客户提出修改意见，再实施下一个子项目。
６)交付作品：每组选出一个优秀的产品交客户竞标评选。
7）项目评价：各组项目经理向全班介绍本组制作的过程。在介绍过程中要求说明各组遇到过什么问题，这些问题是如何解决的，同时，其他组也可以提出问题，让制解释制作所用的相关技术及特点。
最后进行互评，评选出客户最满意的作品。
2营造式课堂，用头脑风暴法。
激发学生潜能案例：在“二极管的单向导电性"内容的教学中，笔者的设计如表2所示。在任务4的“学以致用，你来做电路设计师”这个任务中，笔者是这样安排的。
教师引导：小明设计了一个三色彩灯电路（要求开关闭合后，绿色发光二极管、发光二极管、小灯泡均要点亮），１所示，但不能实现，你能帮帮他吗？图1小明设计的三色彩灯电路接下来，以小组为单位，营造式课堂。
此任务要求学生充当电路设计师，进行头脑风暴式思考，设计的方案越多越好，且将全部展现在黑板上。要求学生思考，可以改进他人的设想，但不能雷同；不允许交谈，以免干扰别人的思维。在此环节，学生可任意想象，尽情地发挥自己的创造能力。
当所有的设计方案一一展现在黑板上时，教师充当思想的探路者，在讲台上当场将所有的设计方案一一验证，按照设计方案在面包板上搭接电路，验证设计方案是否成功。学生观察实验现象。在此环节，教师不批评学生，也不对设计方案做评论，由学生自己思考各自的设计方案的特点。
此环节充分发挥了学生的，使学生在思考中产生了灵感火花的碰撞，激发了创新潜能。
3教师精心设计教学，做到三疑三探。
案例：如在项目“放大器的静态工作点—声控闪光灯的制作”中，笔者是这样设计的。第一步：
设疑自探。互动游戏：①请一名学生上讲台对着电路吹气，结果灯亮了；②用音响对着电路**一段**，结果灯随着声音的强弱一闪一闪地发光。
教师提问：同学们看到了什么现象呢？由现象引发学生的思考，学生会根据自身的生活和学习经验进行**。
第二步：解疑合探。教师与学生由浅入深、层层深入地**其内部电路组成，指出：
一个放大器的静态工作点是否合适，是放大器能否正常工作的重要条件。当灯亮的时候，该放大电路的静态工作点是合适的，放大电路能正常放大信号；当灯不亮的时候，该放大器的静态工作点不合适，不能够正常放大信号。师生共同合作，将自探难以解决的问题合作解决。
第三步：质疑再探。学生制作声控闪光灯成功。
教师抛出问题，学生先分组讨论，讨论后让代表发言。问题１：驻极体话筒中无信号输入时，灯为什么不亮？
问题２:对着话筒用力地吹气或拍手时，灯为什么会不停地闪亮？通过三疑三探，学生由感性认识升华到理性认识，加深了对知识的理解，开阔了思路，深化了知识，达到了培养发散思维、培养创新能力的目的。
4成立校内创新工作室，让创新工作室成为创新项目的孵化。
校内创新工作室由教学名师、青年教师、学生共同组成。根据各个学科和专业成立兴趣创新小组，名师担任组长，青年教师与学生为组员。创新工作室既是教学科研团队，也是创新项目科研团队。
大致可以按照如下模式进行：学生提出创新设想→创新项目团队研讨论证→创新项目立项→项目经理发包项目→学生承包项目→学生组团开发→教师监督指导→学生完成项目→项目经理考评验收→人(教师）虚拟。为了更好地建立创新工作室，还可以采用以下方法。
1）建立网络交流平台。在学校的上开辟出一方天地，作为创新园，让有创新想法的学生能够自由交流，寻找志同道合的伙伴。
2）定期举办创新作品展。让更多的学生了解创新工作室，以更大的兴趣和热情参与到创新工作室的活动中来。
3)成立创新**。创新工作室应有一定的经费保障用于购买制作材料，让学生能更加积极地投入创新中去。成立校内创新工作室，作为一个交流的平台：
教师可以**创新的教学方法，互帮互助；对于学生来讲也是一方乐园，是将自己的创新思想得以实现的舞台。
5借力企业科研技术，让创新与企业经济比翼齐飞。
目前，很多创新项目都有“难产”现象。究其，一方面在物力、人力、财力上缺乏有力的扶持；另一方面缺乏有力的科研后盾。中高职的学生有很多新颖的创新发明，但有一些创新项目因为缺乏科研保障而搁浅，很难将其转化为实实在在的产品。
同时，很多中小型企业处于转型期，设备老化，产品模仿度较高，没有自己独特创新的产品，面临着很强的市场竞争，其产品竞争力不够强，很容易在激烈的市场竞争中被淘汰。因此，中高职院校完全可以借力企业的科研技术，借力企业里经验丰富的科技研发人员和一流的技术人员，共同合作，以企业里优秀的科研技术力量为后盾，将创新项目转化为市场需要的产品。而一些中小型企业需要将这样的创新产品投入市场，赢得更大的市场经济效益。
因此，无论对于学校还是企业来说，这都是一场双赢的合作。中高职院校可借力企业的科研技术，让创新与企业经济比翼齐飞！
6结语。中职的教育模式和教学方法需要创新。只有不断创新，才能激发学生创新的，并在不断的创新中产生智慧的火花，产生更加优秀的创新产品。
这对学生和企业都是有利的，对于中职教育也是一项充满希望而又长远的道路。
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