物理‘自学、议论、引导’教学模式之我见。
吴德胜。2023年12月。
物理“自学、议论、引导”教学模式之我见。
自学、议论、引导的教学模式对我们每位教师都提出了全新的挑战，以往的以教师为主的教学模式已经跟不上时代的步伐。为了让自己的教学能符合学校提出的“自学、议论、引导”的要求，使自己的课堂教学深受学生的喜爱，通过一个学期的教学改革实践，结合本校学生实际，理化生教研组的全体同仁共同摸索、共同研究、共同修正，集思广益，特总结了我校理化“自学议论引导”教学模式总结如下。
一、 明确目标、让学生充分感知学习内容。
1、教师在课前吃透教材。自学议论引导的课堂模式虽然大致固定，但大部分的主动权在学生手中，如要在课堂上教师要做到游刃有余，那前提条件是做到对教材相当熟悉，才能在课堂上出现的各种情况化简为易，以防在课堂上学生提出老师都难以解释的问题，啊哟针对学生的特点，对教案中的内容进行修改、增删、以增强教案的实用性和针对性。
2、指导学生阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并做出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。
3、在自学基础上，完成教材中的问题。
此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。
二、小组合作，组内自学、讨论，当堂展示。
1、教师指导组长开展小组讨论，在小组充分讨论和准备的基础上再到全班进行展示。这个环节要顺利进行，小组长作用的发挥至关重要，这是一个长期训练的过程，需要教师耐心细致的辅导，对小组合作学习也要训练有素。
2、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解。这个环节要求教师要“眼观六路，耳听八方”，注意倾听各个层面的学生的声音，而且要观察各层面学生的表现，并且对捕捉到的信息进行分类整合，快速确定出现问题的原因，为下一个环节的精讲巧练打好基础。
三、精讲巧练，解决小组合作学***现的问题，梳理知识体系，形成条理。
1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的**性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。
2、学生整理所学的内容、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善所学的知识系统。
四、在练习中药适时点拨，反馈知识掌握情况。
1、在练习中，并对学生分层提出要求，及时反馈学习中存在的问题，适时点拨。
2、每个学习小组根据练习进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。
3、教师巡堂指导。
总之，“自学议论引导”的课堂模式在我校才是尝试摸索阶段，经验不足，难免走弯路，要以多元的学习方式为中介；多看看别的老师，甚至别的学校学习，从学习-反思-总结中摸索出适合于自己的一种“自学议论引导”教学模式。要以积极的课堂气氛为依托；要以减轻学生课业负担为导向。让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让学生尽可能多学知识。
少做无用功。愿在这种教学模式的学习路上一路顺风。
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