创新案例教学模式实现高效职教课堂

作者：李文柱杨金云郝勋张圣起。

**：《职业·下旬》2023年第11期。

摘要：针对案例教学中存在的对案例教学认识不足、教师角色定位偏差、案例适用性不强、案例教学组织方式不当等问题，本文提出了对策，并在营销等课程教学中创新性地运用了“六阶段案例导学模式”，取得了显著效果。

关键词：案例教学教学模式高效课堂案例导学。

课题：本文为河北省职业教育科学研究十二五规划2013-2023年度课题——中职市场营销课程改革与创新研究——的研究成果之一。课题主持人：

李文柱。课题编号：zjy13130。

一、问题的提出。

对中职市场营销、公共关系、企业管理等实践性很强的商贸类专业课程的学习来说，课堂教学是必不可少的。尤其是重要概念、理论观点及职能作用等内容，都是一些学生理解起来有些枯燥和困难，但又绕不开的。教师以往的教学方式大多采用讲授法，先讲解然后让学生去背，到时考试看学生记住与否。

显然，这种教学方法是枯燥、低效的。此后，许多教师引入了案例教学法，并取得了一定的成效。然而，笔者发现案例教学的价值并未完全发挥出来，教学中仍然存在着许多问题亟须解决。

1.对案例教学的认识存在着误区。

有些教师将案例教学与事例教学混淆起来，认为案例教学就是举例子、讲故事。因此他们没有从方法、内容体系上进行根本性变革，只是在课堂教学中穿插了某些案例作为补充，好似蜻蜓点水，一带而过。有的教师把案例教学作为一个处于从属地位的辅助手段，或作为活跃课堂气氛的调节剂，认为可随意应付。

这种案例教学仍然是简单的理论传授，案例教学的价值和优势无法发挥。

2.教师教学观念落后，对案例教学中的角色定位有较大偏差。

受传统教育教学观念的影响，一些教师在案例教学过程中对自己所扮演的角色缺乏准确的定位，仍习惯以权威自居，缺乏平等观念。在实施案例教学时，重结论获得、轻知识探索，案例教学成了教师讲故事或以教师为中心的案例讨论，课堂成了教师的独角戏，大大降低了学生参与的积极性，影响了案例教学的质量。