辰溪县熊首山小学刘明珠
我们辰溪县熊首山小学在改变在传统的教学模式中，始终认为：让教师、学生分别从应试教育和题海战术中解放出来，必须真正体现教师的主导和学生的主体作用，让学生自主学习、自主**、自主交流。把课堂教学从教师为中心的授受式课堂教育，发展到以学生为主体的导学式课堂教学模式。
从而彻底改变了教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，**是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台的这种错误认识，促进了小学数学课堂教学结构的改革，构建了新型的高效课堂。
首先，我们对教学目标进行创新。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。
要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。我们在教学中把教学目标分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，我要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。
这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
其次，我们注重了教学手段的优化。传统教学使用的是粉笔、黑板。单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。
我们在课堂教学中，合理地运用多**辅助教学，结合声音，动画等提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。但在多**的选择和使用上，注意了“度”的把握。
在具体教学中，我们从创新教育的原则出发，按照传统的课堂教学来实施教学，其基本模式为：提出问题→分析问题→解决问题→归纳总结。其中，提出问题注重引导学生自己去发现问题，结合教材内容，提出的问题具有探索性、发散性、针对性。
分析问题阶段老师注意引导学生自主地分析问题，进行再发现、再创造。在解决问题阶段、教师引导学生完成实施策略、落实解答过程，在归纳总结阶段要引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论。
第三，我们还优化了教学组织。除了优化教学目标和教学手段外，优化教学组织是一个十分重要的方面。教学是通过一定的组织形式来进行的。
课堂教学结构主要是指一节课的组成部分和各组成部分进行的顺序以及时间的分配。一节数学课主要有以下几个组成部分：检查复习，教学新知识，巩固新知识和练习，质疑和研讨，小结本课内容，检查和评价，布置家庭作业等。
但是每节数学课不一定包括上述所有的组成部分。我们根据课的主要教学任务，划分课的类型，选择一些必要的组成部分。同是教学新知识的课，对低年级学生，把步子迈得小一些，练习时注意与教学的新知识点配合得更紧密些，注重从教师指导下的练习逐步过渡到独立练习。
而对高年级学生，教学的步子就迈得大一些，练习也就集中一些，更放手一些。另外，就教学内容的难易，新的教学信息量的多少，来安排教学步骤。例如，教学小数的意义的课，新知识点较多，练习就适当分散与新知识的教学密切配合；而教学小数乘以整数，比较容易理解，教学新知识后就集中进行练习。
从小学数学教学的本身特点来看，小学数学教学是思维活动教学。它的核心是培养学生掌握数学基础知识，发展逻辑与创新思维能力。它是以培养人的创新精神和创新能力的为基本价值取向的教育。
促使我们研究构建小学数学课堂教学的结构，以便总结出了一些新的教学模式、课堂教学结构，使我们的数学课堂教学结构更加合理、更加有效以及更具多样性。课堂教学的模式、结构随着现代教学技术的发展、教学观念的也在不断更新、发展。我们在强调新的教学模式、课堂教学结构的同时，也不排除传统的教学模式中适应时代发展那部分。
传统的课堂教学结构需要改革，但也不是说新的教材模式是万能的。新的课堂教学结构也存在着不合理的地方，也存在适用性、技术性的问题。小学数学学科教学随着时间的推移，它的功能、内容、方法也在不断地改革和发展。
课堂教学模式的多样化、创新化推动高效课堂的构建才是我们追求的目标。
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