英语教学设计及反思二。
一、教材分析。
(一)教学内容分析：
本课是《义务教育课程标准实验教科书·英语》（人民教育出版社）八年级上册第七单元how do you make a banana milk shake?第一课时。本单元中心话题是学习询问和描述一种食物的制作过程，本课时学习“询问和描述香蕉奶昔和水果沙拉制作过程。
主要语言结构为：祈使句的运用； how many /how much引导的特殊疑问句。通过本课的学习进一步培养学生的跨文化意识和综合语言运用能力。
本单元分为section a 、section b.和self check 三部分。 section a 提供了本单元教学的基本词汇和语言结构，并通过简单的语言活动进行操练和巩固，section b 是学生在掌握了section a的基础知识后的拓展和延伸。
二）教学目标：
1.知识与能力：
1）.语言知识目标：通过学习使学生掌握并能熟练运用四会三会词语和句型。
words: milk shake, yogurt, watermelon, ingredient, blender, teaspoon, peel ,pour, finally.
sentences: how many …/how much… do we need ?
2）．语言技能目标：能运用所学词汇句型描述奶昔、水果沙拉等食物制作过程，能在真实情景中熟练运用。
2.过程与方法：通过听说读写等任务型活动，熟练应用所学单词和动词词组，掌握描述过程， 听从指令。
3．情感态度与价值观：
通过创设人文情景，学生身临其境感受和体验，使语言学以致用，激发学生的学习积极性。体会在活动中学习英语的乐趣。培养学生乐于与他人合作的精神及爱生活和爱做家务的好习惯。
4.文化意识目标：了解西方人的饮食文化。
5.学习策略目标：通过学习，使学生在一定程度上形成自主学习、**学习、合作学习的习惯，有效交际、用英语思维的能力。
三）、依据新课程标准及本单元总目标确定本课的教学重点为：
重点：学习制作奶昔所需的相关词汇和句型。
难点：学会制作奶昔、沙拉并描述其过程。
二、学情分析：
本课教学对象为八年级的学生。这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增强，在情感方面能进行自我教育。好奇心强，喜欢探索新鲜的事物，喜欢动手参与，也喜欢竞赛。
经过一年的新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、**、实践的能力。
因此我将此课设计为活动课，并引入竞争机制，满足学生学习需要，同时利用预习指导既培养了学生的学习策略，也降低了学习难度，为新课的顺利开展打下伏笔。
三、教法。1．《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。加德纳的多元智能理论强调教育的目的是真正理解并学以致用。
基于上述理论和英语课程标准对4级学生的要求及学生的心理特点和认知发展规律，结合任务型语言教学模式，采用多元智能理论的教学设计策略，通过对fruit 的头脑风暴，句型的练习，听力的训练及制作奶昔的示范，让学生为完成任务获得必需的知识、能力、信息和文化理解，最后小组合作完成水果沙拉的制作并描述其过程，实现了任务目标、感受到成功。
2.教学手段： 运用多**辅助教学，我将本课所需要的动画、录音、**、文字、图表和**制成cai课件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。
如形象的动画向学生展示制作奶昔的全过程，信息传输数量多、速度快、质量高，取得良好的教学效果。
3.游戏辅助教学。如在教学过程的第七环节，我教学生make faces来操练first …next ..
then …finally.极大程度的调动了学生的学习积极性，从而熟练掌握了本课的知识点。
四、学法指导
英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导。
1、学习方法的指导
培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读写的训练。
2、学习积极性的调动
设置真实情境制作水果沙拉，为完成任务（描述食物制作过程）服务。把课堂变成有声有色的舞台，让学生乐学、会学到创学。
3、学习能力的培养
通过连贯的听说读写，游戏，竞赛等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。
4、学习策略的指导
在课堂活动中把学生分成六人小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互**、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。
五、教学程序：
step 1 warm up and lead the students to enjoy a piece of flash show. greedy monkey .
step 2 revision
show pictures and review the names of some fruit.
t: do you like fruit? what kind of fruit do you like?
what is your f**orite drink? today we are going to learn a new kind of drink--a banana milk shake . do you want to know how to make it?
设计意图：采用兴趣型教学策略，多**呈现水果，激发学生探索的动机和愿望。通过头脑风暴唤醒学生的言语智能，既检查学生的预习效果，培养学生自我学习的能力也培养了学生的发散思维能力。
以旧引新为新课内容铺垫。
step3 .presentation（while-task）
t:let’s see how to make a banana milk shake. what ingredients do we need?
teach ingredient /yogurt…
what tools do we need? teach blender / turn on/cut up…
three bananas
up the bananas.
the bananas and ice cream in the blender.
the milk in the blender.
on the blender
the milk shake.
设计意图：形象生动的动画展示制作过程，初步感知新知。
step4 practice
1a. write down the words. 1b. listen and number.
设计意图：本环节是教材安排的任务型听力活动，目的是让学生在听音时抓住关键词，培养学生边听边做笔记的学习策略。
step5. presentation
pairwork:t: tell your partners how to make a banana milk shake or strawberry milk shake .
you can use these words: “first, next, then and finally”.
设计意图：由香蕉奶昔的制作拓展到其它奶昔制作同时介绍表示顺序的副词，培养学生创新精神，进行**学习。
step 6 play a game. how to make your friends laugh? practice first…next …then… finally…
设计意图：采用tpr全身反应教学法，全方位的运动，全感官的参与使记忆更加顺畅。这样的活动能使学生在轻松活泼的气氛中学习和掌握知识。
step the picture and say: we are going to talk about fruit salad. do you like it ?
to make fruit salad, what do we need ?
practice
discuss with the ss “ what ingredients do we need ?”and “how many or how much”, then h**e a listening practice of 2a. and then 2b.
设计意图：由水果沙拉的制作复习how many 和how much 的用法。强化重点，攻破难点。
3. groupwork .h**e a competition of ****** fruit salad.
work in groups and make their own fruit salad and report .
学生通过亲手制作并汇报过程，培养学生的综合语言运用能力，体现了任务型的教学模式，使学生在用中学，学中用。
step 8. sum up在学生尽情地参与活动后再让学生反思本节课的语法焦点，反思环节是培养学生的反思能力和问题意识，也是培养学生反省智能和元认知的重要途径。
step9. homework :
write a recipe for your f**orite fruit salad .
2）write a process. how do you make instant noodles?
3) cook your f**orite food or dish for your family. and tell the feeling tomorrow.
chose one or two pieces of homework.
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