英语教学反思

教学反思。

今年我的教学任务分成两个板块：担任初一级（5）班的英语教学工作，以及负责初一（1）至（6）班的英语口语教学。

乍一看，好像教学任务减轻了不少，因为少了一个班的教学，批改作业、试卷都少了一半，要抓要管的学生也少了一半，并且很多人印象中口语课和次科一样不算是很重要，可以随便应付，所以应该是很轻松的一年。其实这也是我自己一开始的想法。

但随着教学工作的开展，越到后面我越发现并觉得事实并不是我预料的那样，虽然不是很辛苦，但也不能说很轻松：平时我除了要备好正常英语教学的课之外，口语也不容忽视，我的备课量明显增加了，口语绝对需要认真的备课，它和英语教学是一样重要的，中考也有15分的分值；同时，上好口语课对英语教学有很大的帮助，口语课上好了，可以增强学生的语感，就好比中国一句经典名言——“书读百遍，其义自现”，学生的口语表达能力提高了，在进行笔试的过程中可以灵活地运用自己的语感来选择答案。

在平时的英语口语教学中，我按照中考的要求，对三种模式都进行了训练，这三种模式是：朗读(reading)，听问题并回答(ask and answer )，口头作文(oral composition )。朗读这一块，我就根据英语教学任务的进度，针对正在教学的单元有目的地进行朗读，如本单元的词汇要根据音标进行认读，还要会根据音标将单词分清音节，然后按音节拼读，课文要读得整齐大声等等；回答问题也是尽量与单元内容最接近；口头作文是重点训练板块，因为每个单元都有一个很明确的话题，在笔试中有一个以话题写作的书面表达，学生在进行了口头作文训练之后，写书面表达就会容易很多。

通过一个学期的教学实践，我对语感有了一定的认知：有关研究表明，隐性语言知识(指那些内化了的语言知识),它们存在于学习者的潜意识层里，学习者不一定能清晰地表达出来，但能不加思索而流利地使用语言，这便是我们说的语感；同时，我有一些感受很深刻。

第一点是朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”英语语言的学习也应该遵循此规律。

我在六个口语教学班级中没有要求学生对课文进行背诵，但自己任教的初一（5）班我是要求对一些重点文章或者段落进行背诵的，为了背诵一篇文章，学生就必须反复对该篇文章进行朗读，直到会背为止，这在无形之中就培养了学生的语感。

所以我的第二点感受是背诵课文是培养语感的更有效的重要方法。背书时输入的‘语言形式’和已有的各种知识融汇，共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。语感强了，语言表达就会流畅得体。

背诵文章由于加强了对学生语言知识的积累和巩固，因而能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识，学生的语感也就因此形成了。随着背诵的不断输入，学生对所学的这门语言的敏感度也就会不断增加，隐性语言知识不断扩展，语言能力也就随之不断提高。

第三点是尽可能多地在课堂上使用英语，是培养语感的好办法。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。让学生最大限度地接触英语，因为我们的社会大环境很少接触英语吗，课堂才能给学生提供这种机会，那我们就更应该好好珍惜机会创造条件，让学生在具体的语境中听、说、读并理解，这样既可以培养学生的语感，又能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

当然，通过一个学期的教学，我也发现了一些问题：几乎每个班都有学生是完全开不了口的，连单词都不会读，更别说朗读文章和口头表达了，这是我接下来要关注的重点，尽可能多地让学生开口，让口语课发挥最大的效率，为学生们学英语起到一定的帮助作用。

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