我是一个小学语文教师，作为教师，作文教学是我的主要工作；无论是语文教学大纲的要求，还是学生终身教育的需要；无论是语文教师的职责，还是家庭教育的任务，都注定我们有责任帮助小学阶段的学生培养作文的兴趣，打好写作的基础。但是在教学工作中问题还有不少的。
一会说不会写一般情况下，小学阶段的孩子在放学回家以后，外向的孩子会滔滔不绝地向家长讲述学校发生的事情和自己的感受；内向的孩子在谈到自己的感兴趣或动感情的事情的时候，也会绘声绘色地加以描述；完全内向的孩子并不占多数。小学生相对单纯，没有太多的心计，只要家长开明达理，不粗**涉、横加指责，他们大多愿意把自己身边发生的事儿讲给爸爸妈妈或自己的朋友。
生活是作文的源泉。作文的内容，应该来自于生活。以上现象可以说明：
孩子们说话的内容还是相当丰富多彩的，那为什么小学生的作文枯燥无味、言之无物呢？可见，作文与生活已经脱节，“所写”与“所说”是两码事儿。我觉得，这有两个方面的原因：
一是老师的引导不力，没有引导孩子们作文“源于生活”，而直接追求“高于生活”；二是孩子们担心把实话说出来就不是作文了，甚至还会招到大家的嘲笑。总之，现在的小学生，受到太多条条框框的束缚，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，失去了纯真和童趣。
2、课堂与生活不能紧密联系。
有一次，我让他们写作文《秋天的景物》。我对学生说：“你们可以到树林子里去，看看槐树、椿树、榆树等，到了秋天以后都有些什么变化？
”学生的回答令我哭笑不得：“我们不认识什么是槐树、椿树、榆树，怎么写？”我哑然无语。
学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁。现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象比比皆是，这一问题应该引起教师和家长的重视。
首先“源于生活”，然后 “高于生活”，这是一个规律，不能颠倒了顺序。有了“源于生活”的量的积累，才有“高于生活”的质的突破。正如要先学会走才能学跑一样，会说实话应该是艺术虚构的基础。
小学生的想象力不可限制，但在他们还没有学会“艺术虚构”以前，不要逼着他们说假话。
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