作文教学对策

作文教学一定要有一个整体目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每学期应有每学期的训练重点，如本学期练好记叙文体，下学期练好议**体等等。每次作文都应该有重点地训练一二项内容。

如高中第二册写作部分第二单元写作要求为：“写出事件的波澜。”教师在作文指导时要交待目标，在进行教学时就要围绕这一目标切实进行指导，诸如介绍情节曲折起伏的文章，介绍“兴波澜”的方法等；在作文批改过程中，教师要把“是否有波澜”作为最主要的标准来评价学生作文，其他方面问题如果不是特别严重，就可以不去管它；作文讲评同样不能追求面面俱到，而要围绕兴波澜这一教学目标，只分析评价与此目标有关的内容的得失，其余情况则可简略一点，这样才能更好地达到作文教学目标的要求。

二、变笼统训练为分解训练。

现象多数教师根据传统作文教学经验，认为作文就是拿题来写，多是大作文训练，很少有分解训练。笼统地提些作文要求，诸如中心明确、内容充实、文体突出等，作文指导总是从审题、立意、选材上启发学生。其实这样笼统的大作文训练是低效的，原因在于没切中作文要害，没把作文教学目标落到实处。

因写一篇大作文，是一项具有很强的综合性，牵扯的东西非常多的高难度训练。一下就要求学生要考虑方方面面的因素，写出一篇像模像样的作文，学生常常感到“跳一跳，够不着”，干脆敷衍成篇，草草收场。

有效的作文训练是分解的，是具体的，是一个逐步提高的过程。每次作文训练都应让学生处于“跳一跳，够得着”的状态，才会有效。教师可以开展拟题目训练，开头、结尾训练，仿写、续写训练，每次训练都要让学生感到有收获。

教师在训练学生写记叙文时，可先进行分解训练，力争让每一个环节的训练都切实有效。

三、变“要我写”为“我要写”

现象由于受功利化应试作文的影响，学生的写作过多地受“规范”约束，作文训练死板的安排在每周固定时间段，它不管学生此时此刻头脑里是什么心绪，是否有写作的激情与灵感，而硬牵着学生鼻子写作，把学生的心灵画地为牢地人为束缚在一个小圈子里，不敢越雷池半步，作文非得在作文课里写，非得在四十五分钟内完成，非得按老师命题，非得达到多少字数。这种种的限制完全剥夺了学生主动自由写作的权利。虽然这样的训练模式不可舍弃，只不过单靠这种单调枯燥、缺乏情趣的训练模式，很难提高学生的作文水平。

我们要从学生的实际出发，围绕写作目标进行多种形式的训练，如日记、书信、表扬稿、读书笔记等练笔训练，还可结合时事来开展作文训练，可让学生为道德模范写颁奖词，编新年短信；冰雪灾害来临，可让学生谈抗冰雪的感受、经历。采用多样、别致、有趣的训练形式，使学生养成经常练笔的习惯，保持浓厚的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，以“我手写我心”，想写什么就写什么，不限时间，不限字数，不限体裁。教师适时提出目标，进行有效指导，巩固、激励、强化，使学生把写作当成生活的需要，当成生活的一种享受，写出可圈可点的作文，在不知不觉中提高了学生作文的写作能力。

四、变重行文为重积累。

现象大多数教师重行文，轻积累。每次作文先是讲审题立意，谋篇布局，然后就是正式作文，最后是讲评，砍去了作文前对生活的一系列的准备活动，缺少积累的过程。正如叶圣陶先生所说的“与文章产生的自然程序严重的不一致”，这就使学生作文成了无源之水，无本之木，成为闭门造车的假大空的典范之作。

每次作文都处于突击状态，怎么有实际能力的提高呢？更有甚者，让学生对作文望而生畏。

四、变重行文为重积累。

一篇文章的产生，首先要观察生活，积累材料，然后才是确定中心思想行文。只有“厚积”才能“薄发”。作文首先得“有所积蓄”。

一是生活的积蓄，生活就如源泉，文章犹如溪水，这就要求我们关心政治，关心社会；懂得观察生活，懂得如何去做人。教师要善于引导学生走出狭窄的天地，走向大自然，深入社会中，去观察体验，增进人生阅历，做一个生活的有心人，对生活中的现象、问题，要有属于自己的观点、判断。二是阅读的积累。

朱光潜先生曾说过：“写作教学从古到今都不行。怎么办？

没有别的窍门，只有多读多写。”教师应鼓励学生多看一些经典作品和时尚文学，当然不仅是泛泛而读，可要求学生在读这一环节摘抄生词美语，归纳文意写提纲；然后赏析仿写。

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