作文教学总结

小学作文“自评互改”课题研究总结。

新《语文课程标准》规定，从中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。培养主动修改习作的习惯，是课程标准的精神，也是时代的要求。叶圣陶先生指出：

“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”基于此，本课题的预期目标设定为：

1、使学生认识到修改作文的重要性，激发习作修改的兴趣，养成自觉修改的习惯。

2、会运用标准衡量自己的作文和他人的作文，能对作文进行正确的点评。

3、培养小组合作评改的能力；

4、运用修改作文的具体方法修改自己的习作。

围绕目标，本课题进行了一个多月的训练。虽时间不长，但也有不少的收获及发现。

一、自评赏析，激发写作热情。

哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。

”只有写出来的习作被肯定，心理需求得到满足，才能激发起他们积极修改的热情。而学生也最希望能通过交流展示自己作文的得意之处。本次研究中尝试采用的自评圈画好句段就是能触及学生需要的一种批改方法，在增强孩子写作的信心，激发修改的兴趣方面中取得了良好的效果。

自我圈改法就是在每次习作时，让学生边写边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。

并在小组或全班交流时与大家分享。

在这一环节，孩子们的表现是最积极的，他们细心地圈画出自己认为最得意的句段，兴奋在把自己的习作中闪光点大声地朗读出来，通过自评互赏，在鼓励与赏识中增强他们了写作的自信心。而孩子们也通过欣赏、评选与点评对别人妙笔细细品味。从中学会欣赏别人的长处，在相互交流中吸取别人写作中成功的经验。

二、互评互改，感悟写作方法。

如何发挥学生作文评改的自主性，培养学生自评自改的能力，是本次小课题研究的重点。是与以往一样把作文的评价标准由老师一股脑地倒给学生，还是让他们自己去发现感悟呢。在研究的初期，我是把评价的标准都给了学生，结果他们接下来点评与修改都是对号入座，知其然不知其所以然，根本不到点子上。

后来，我先引导学生赏析范文，通过全班交流讨论，归纳总结出好文章的写作规律，从形象到抽象，感悟出此类文章的评价标准，令他们对写作的基本要求和表达技巧有了较深切的理解。这使他们对如何运用标准对照衡量自己和他人的作文有了可参照的对象，为接下来的互评作好准备。

心理学研究表明，许多学生如果没有教师或同学的帮助，他们很少对作文进行修改。即使被迫作了某些修改，通常也不会使作文质量真正有所提高究其原因，主要是学生往往不具备甄别文章中产生交流障碍(让阅读者读不懂)之处的能力，他们总是想当然地认为自己的表达己非常清楚，读者在阅读时应没有什么理解上的麻烦。虽然学生对自己习作的毛病常常不易觉察，而对别人习作中的错漏，往往却有较强的敏感性和查找积极性。

因此，让学生互相修改也是一种很好的批改方法。读给别人听，征求别人意见，容易发现习作中的毛病，对不当的结构、顺序、文句等作出较大的修改。学生的批改过程同时也是吸收别人长处，建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法的过程。

经过多次互评互改实践，学生对写作的基本要求和表达技巧理解得越来越深刻。因此，新课程标准也提出 “愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求。互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励孩子学好作文。

但本次研究也产生了不少困惑。如一篇文章可点评的内容很多，而每一篇又各有不同。如何能抓住重点进行点评，并写出准确贴切的评语。

孩子们还不熟练。此外，小组点评环节，小组合作学习的积极性不高，协调也不太好。小组如何在有限的时间内对一篇文章进行点评，统一意见写出评语，并分工合作做好汇报，成功展示成果。

这些都是存在的问题，有待以后随研究的深入来进一步解决。

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