中学作文教学中的困惑及其对策。
圄泰春莹。内容摘要：写作教学是语文教学活动中的一个重要组成部分，同时也是最令师生们头疼的"硬骨头".
本篇重点指出当前作文教学实践中常令师生困惑的难题，并从写作意识的激发，写作能力的培养，写作评。
价的创新等方面提出相应的对策，重申了新课标背景下写作教学的理念及其目标。
关键词：作文教学困惑理念目标。
作文是衡量学生语文水平的。
重要尺度。但当前，我国的语文。
教学水平不高，写作教学是其中。
最主要的一个薄弱方面。据人民。
教育出版社中学语文室相关调查。
分析，结果表明"许多学生写作。
基本功太差，写字，用词，造句，立意谋篇达不到起码的要求。思。
维不清晰，思维不活跃，知识不。
丰富，问题相当严重".近年虽有。
所改进，但仍有很大的改进空间。
以下分别从学生和教师的角度指。
出他们对作文教学的困惑，并试。
提出相应对策。
一。学生在作文教学中的困惑。
一)作文恐惧症。
据相关抽样调查显示，将近。
三分之二的中学生因种种原因害。
怕，不喜欢写作文。他们大多认。
为自己无事可叙，无情可抒，即。
便是在任务压迫下完成了作文也。
是东拼西凑，毫无灵魂可言。
二)文笔平淡形式机械，缺乏个性与创新。
写作本来就是建立在自己对。
世界认识和感受的基础上为表达。
自己而作，但是学生为应付考试。
而作的空泛的作文就成了无病呻。
吟，显得毫无意义。例如有些学。
生因自身材料极度匮乏只好"拉。
古人说话",甚至有的教师为应付。
考试提前为学生准备几个古人或。
热门事实材料，教导学生一材多。
用。三)思想感情虚假，说大。
话，套话。升学重压下的学生观察兴趣。
淡化，知觉的钝化，思维的退化。
使得中学生的作文索然无味平淡。
无奇。在作文教学中，"立意"
的高低与否始终是一个根深蒂固。
的价值取向，因为这是作文获得。
高分的重要砝码。在这种"崇高"
的理念支配下，学生的作文充满。
了轻浅的东西，思维的触角只是。
停泊在生活的表象而非复杂的深。
层。尽管我们知道：积极，进步，健壕，深刻属于真正的人文价值。
范畴，是一种理想的至高目标，但作文教学切不可以这种衡文的。
泛政治化"来指责学生的不积。
极，不进步。学生毕竟是学生，他们的作文和说话必须以"率真"
为主，以"真诚"为高，必须以。
十几岁的学生所能拥有的精神感。
悟为基本底线。否则，其立意越。
高，则人格越低。
四)忽视基本功训练，不。
会写作文。一。
篇好的作文不仅要有真实。
情感，有独特的思考和见解，而。
且在谋篇布局，语言斟酌等方面。
都要顾到才算是完善的表达。在。
现实的教育教学实践中，许多师。
生对写作有"直觉主义"倾向，认为写作是灵感的产物，是没有。
方法的。即使有，也是不可教的，它主要靠学生的自我体验，感悟，积累，反对对学生进行写作训练。
当下流行的"新概念"作文大概。
是其典型的形态。就哲学的观点，这样写作教学就陷入了不可知论，是不科学的。我们不否认作文的。
主观性和作文训练收效慢的特点，但是我们绝不否认作文训练对提。
高学生作文水平的积极作用。在。
日常语文教学过程中应扎实推进。
写作训练，以提高学生的写作水。
平。二。教师在作文教学中存在的。
困惑。一)无固定写作教材，写。
作训练与课堂教学脱节。
现阶段语文教学中最薄弱。
的环节是作文，由于教材安排的。
作文训练完全与课文教学脱节，作文训练独立于课文教学之外，不受时效性限制，导致训练的随。
意性大，课文的示范作用很难发。
挥。新教材安排的作文教学包括。
片段教学，命题教学，课外练笔。
三部分，完整地进行一次全程训。
练需要大量的时间，而课堂上可。
用于作文教学的时间又太少，课。
外学生都很难找到时间写作文，训练的目标基本上难于实现。"这。
是一位中学语文教师真实的教学。
困惑。我国中小学写作教学正面。
临着全方位的课程重建工作，教。
材重建，教法重建都是其重要组。
成部分。这需要教师在教学过程。
中能充分挖掘，灵活运用写作教。
材，与课堂教学联系紧密共同提。
高学生的语文素养。
二)作文教学无新意，收。
效甚微。作文教学落人"写前指。
导——学生写作——老师批改"
的固定模式。教学方法陈旧落后，导致了学生作文训练形式单一，对写作文不感兴趣。这样写作教。
学道路只能越走越窄。
三。学生作文困惑之对策。
一)培养兴趣，认真观察。
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生活，体验生活。
子日："知之者不如好之者，好之者不如乐知者。"作文教学改。
革首当其冲的应是培养学生的写。
作兴趣。按照心理学的观点，兴。
趣是以需要为基础的，是通过实。
践活动逐步形成的。因此，教师。
可以采取不同的形式和方法，把。
作文的主动权交给学生，逐渐把。
老师要我写"变成"我要写"的。
自愿自觉地要求。写作原本就如。
同说话一样是人类最重要的情感。
表达出口，而写作的书面方式更。
为正式，周密和精细，因此对口。
头形式产生补益。教师应培养学。
生良好的写作习惯，真正达到使。
写作如同说话一般不吐不快的境。
界。二)深入思考生活，培养。
思维能力。用心感受生活，不是冷眼旁。
观，而是置身其里；不是迟钝麻。
木，而是敏锐透视；不是人云亦。
云，而是自有体验；不是空洞笼。
统，而是具体细腻。有了独特，敏锐，细腻的感受，才能写出有。
灵魂"的文章。在写作教学中，教师要引导学生对写作材料进行。
深入，细致，由表及里的思考，揭示事物的本质，培养学生的思。
维深刻性。语文课程标准》指出：
在表达实践中发展形象思维和逻。
辑思维，发展创造性思维。"写作。
教学中，教师更应适度提倡多向。
思维，鼓励学生从不同视点，不。
同角度不同层面对观察，想象和。
表达，也应允许学生的逆向思维，从思维的创新走向表达的创新。
要在一定程度上突破惯性思维，体现创新能力。
三)塑造个性，突出创新。
不可否认，严格的应试教育。
使中学生中规中矩，千人一面，缺少了他们应有的个性与活力。
新的课程目标试以构建学生的精。
神世界，提升学生的思想品质，张扬学生的个性人格为目标，当。
然中学生语文作文教学也应向这。
个目标迈进。可以说写作教学的。
本质就是通过文本的建构，培养。
学生写作能力张扬和升华学生的。
人文精神，培养学生健全的人格，鲜明的个性和美好的心灵。
在作文教学中，教师除了引。
导学生诚实为文外，还应该通过。
多种写作训练形式培养学生的个。
性品质和思维能力。一题多做，可以训练思维的广阔性和全面性；
头脑风暴，写白日梦等可以让学。
生思维插上想象的翅膀，不被束。
缚创意表达；翻新成语，谚语，故事，格言等，可以训练思维的。
深刻性，创新性。
四)扎实训练，厚积薄发。
写作是输出信息的过程，有。
丰富的信息积累，才会有丰富的。
信息输出。古人说："读万卷书，行万里路。"它很好地概括了读。
书，观察对于写作的重要价值。
观察是获取写作材料的第一条途。
径，而阅读则是获取写作材料的。
第二条重要途径。有一定阅读量。
的积累和阅渎能力做基础，才有。
可能顺利，有效地进行写作。
此外，要培养学生写读书笔记的。
习惯，积累写作素材。
四。教师作文教学困惑之对策。
一)深挖教材，把阅读教。
学与写作教学结合起来。
语文教师常因无系统的写作。
教材而犯难。其实，教材就是最。
直观的资源，叶圣陶先生曾经指。
出："语文教材无非是个例子，凭着这几个例子要使学生能够举。
一。反三，融会贯通，熟练运用教。
材为写作服务。"在写作训练中，我们要打破时空限制，拓展必要。
的写作训练，就文本的构思，人。
物情节的推进巧妙设置一个片段。
的写作训练。在片段写作过程中。
一。定要做到化繁为简，化整为零。
写作内容上要做到思想到位，这。
样的写作训练方式才不会成为学。
生的写作负担。
--)创新作文教学，忌思。
想僵化。一。
名优秀的教师首先要是一。
名合格的学者，只有不断地学习，更新自己的教学理念，站在文学，美学的角度领悟人对生活的体验。
和感受，增加自身的写作经验才。
能科学地进行写作教学。
1,口头作文。教师可以站在。
学习语言的高度从其他几个方面。
人手培养写作能力。从信息加工。
过程看，"听"与"读"都是信。
息输入，而"说"和"写"是形。
式不同的信息输出。"说"和。
写"在写作教学中可以统一起。
来，相互促进。最典型方法就是。
口头作文。口头作文是指在写作。
教学中的口头表达训练，是在一。
般说话训练的基础上培养学生具。
有出口成章能力，可以培养学生。
思维敏捷性和灵活性的口头表达。
能力。口头作文不仅调动同学们。
的学习热情，轻松课堂环境，而。
且锻炼学生的思维能力和口语表。
达能力，可谓一举多得。
2,挑战"下水文".新课程。
理念要求教师也成为学生学习过。
程的参与者。教师如果能够亲自。
下水"和学生同步完成作文，其。
示范作用不言而喻，同时也将提。
高教师本身指导学生写作的能力。
此外还能刺激学生的创作兴趣，促进师生间良好的互动。
3,民主评改。没有评定就永。
远不知进步。作文的评改实际上。
是一个再创作的过程。既然是再。
创作，就应该让创作的主体——
学生充分参与进来。除了传统的。
教师评改，学生自评，学生互评。
也受到了越来越多老师的青睐，收到了不错的教学效果。除了上。
述的几种方法，在实际的教学实。
践中还有很多方式需要老师们去。
发现，去创新。
在实际的作文教学中应充分。
发挥师生双方的主观能动性。教。
师善于发现写作教学方法，创新。
写作课堂。学生多感受生活体验。
人生，培养对写作的兴趣和自信，通过写作教学发展思维，锻炼语。
言。那么，全面提高学生的作文。
水平也就指日可待了。
蔡春莹，女，河南师范大学文学院。
2010级硕士研究生。
中学作文教学的困惑及其对策
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