农村高中作文教学对策初探

作者：张碧琰。

**：《文学教育》2023年第12期。

内容摘要：该文结合语文新课程教学实际，在分析作文教学现状及其形成原因的基础上，从提高学生对写作的乐趣；组织学生进行课外阅读；指导学生以读促写；自由拟题，使学生因“得以放飞”而乐写；题材拓展五个方面就农村高中语文作文教学的对策作了初步的探索和实践。

关键词：农村初中作文教学现状原因对策。

普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）就作文教学明确提出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

”可见，多读多写多积累是作文教学的本真回归。随着江苏高考作文分值上升到70分，作文已占语文高考的半壁江山。尽管，一线语文教师已充分认识到这一点，并为此付出了不懈的努力，取得了一定的成效，然而由于诸多原因，目前高中作文教学仍差强人意，尤其是农村高中的作文教学，仍然步履艰难。

为此，笔者结合语文新课程教学实际，就农村高中语文作文教学的对策作了初步的探索和实践。现作一总结，以与同行交流共享。

一。农村高中语文作文教学现状。

1.学生：大多农村学生作文时不是无话可说，就是有话写不出。

学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作。

2.教师：大多农村教师作文教学底子不厚实，自身作文能力差。

上作文课，教师随便起个题目，任学生信笔涂鸦。更有一些走捷径者，作文指导有意无意地引导学生套作，放纵学生仿作一些“教辅作文”和“优秀作文”，有些学生干脆，甚至改名换姓，一套了之。

3.教学：未严格按照年段要求，急功近利，训练没计划性。

新课标下的作文教学无单列序列、致使教师教学无系统性计划，教学模式单调，应试导向明显，读写脱节，课内外不能密切结合。因作文批阅的方法单一，教师面对繁重的工作量，不可能做到精细到位，特别是批语，似乎篇篇皆适用，缺少个性化的评价和点拨。