作者：陈潮梅。
**：《内蒙古教育·理论研究版》2023年第12期。
英语教学法指出，外语学习一般分为三个阶段：呈现，实践，迁移。呈现是掌握课文阶段，要求记忆范例；实践是从课文中认识规则的阶段，要求变换、延伸、扩展范例；迁移是应用所学语句阶段，要求复用以至自由表达，也称运用。
这一理论在现代中学英语课堂教学中体现得尤为明显。
一、在呈现过程中，使预习成为习惯。
1.单词的预习。
平时的教学中，我特别提出了预习新课词汇的要求。要求学生通过听录音、请教老师与家长或同学之间互帮互助等形式预习生词(尤其是生词的发音),并有意识地安排他们在每堂课的“free talk”环节中大声朗读这些生词，以鼓励他们更积极地去预习。在新课的学习中，这些词汇经过教师进一步的纠正发音，讲解其用法以后，就会变成“积极”的词汇，即能用于表达的词汇。
2.短文的预习。
单词的预习强调的是“朗读其音”,短文的预习强调的是“理解其义”。教师应对学生提出明确的要求。要求他们回家认真预习课文对话或句型，适当做一些翻译，不会译的句子空着，并作一定的记号，作为课堂听讲时的重点。
课堂呈现时，先就课文对话或句型提一些问题，以检查学生预习的情况。在问题的设计上，增加必须理解了课文才能正确回答的题。学生一时难以答出也无妨，但要提醒他们课堂听讲时将重点放在自己不懂的部分。
3.资料的查找。
英语学习中，资料的查找是一个重要的环节，我将这一环节理解为不仅仅是学会查词典学生词，而且也包括对这门语言在运用上约定俗成的知识的了解。比如英语中的一些习惯表达法，讲英语国家的一些习俗以及一些著名的人物和事件等等。如何去了解？
可以让学生问家长、问教师、找书本，或者上网查寻。这看起来与我们学习的主题关系不大，但是对学生能力的形成却起着潜移默化的作用。可以让他们学会如何在学习中通过自己的力量获得知识，使他们了解查资料也是一种学习的方法。
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