师：今天这堂课，我们继续学习第23课。睁大小眼睛，这个生字你还认识吗？
出示：壮，生读。）师：什么偏旁？生：将字旁。
师：给我写将字旁。能组词吗？生：壮丽……师：看这一组新词？出示：深蓝灿烂起伏生读。
师：出示词组。这些词组你还能读准确呢？生读。
师：一边读，一边想着美丽的画面。生读。
评点：层层推进。这里的教学设计显得非常精致。
字——词——词组——画面。这个环节应该磨了不少遍，才达成这样一个效果。不过，这样的环节对学生的学习有什么帮助呢？
】师：自读第二小节。生自读。
师：你知道了什么呢？
生：太阳位置斜。师：（板书：西斜。）
师：让我们来看看西斜的太阳——出示：
师：夏天中午的太阳，你什么感觉？生：
师：到了傍晚，看着这西斜的太阳，你什么感觉呢？生：很美丽。很软，不像夏天的太阳。
评点：学生说“软”，教师应该抓住这个“软”来发挥，我知道，你的这种软式一种柔软，柔和。来，让我们来读得软一些。】生读这一句话。师：
出示：填空一片深蓝。带学生读，画山，有的高有的低，谁来读？生：读这个词。
评点：这里老师采用简笔画的方式让学生理解连绵起伏。我觉得，如果真的是学的课堂的话，可以让学生自己想办法。】师：出示幻灯，让学生理解余晖。
评点：这里的“余晖”也是教师解决的，不是学生解决的，我个人以为老师不要这么急于告诉学生，而应该铺设一些路径让学生自己去理解，这样情况可能会好一些。】
师：板书十分壮丽。那个小朋友来读好这个词组呢？生：十分壮丽。
师：把这些词语送到句子中，还能读得更好吗？生：读。
评点：对于十分壮丽这个词语，老师采用的是让另外一个学生挑战的方式，这可以。我个人想，是不是可以从“十分”入手呢？嗯，十分，你只读出了三分，注意是十分呢！】
师：看来，带着想象读，我们能读出美丽的画面。让我们带着想象来读课文第二自然段。
师：太阳下沉的时候，它那圆圆的脸涨红了。你看到了什么？先看幻灯？
评点：可不可以先让学生走到语言文字中去呢，这样可以更语文一些。】
生：太阳的脸涨红。师：你什么时候脸会涨红呢？生：运动，哭的时候，师：带着不同的感受就有了不同的朗读。
评点：这样一种学法的点拨在这次赛课**现了不少。这已经成为课文的一种组成部分，不过，我想最好就是不要成为点缀，而要成为一种落到实处的真正。】
师：（出示：她那圆圆的脸涨红了……）注意后面的省略号，还有什么颜色呢？
师：这么多的颜色，你能用一个词语来说说吗？生：五彩斑斓，五彩缤纷，色彩绚丽，非常美丽……
师：（板书其中一个词语。）看着这五彩的色彩，你想做什么呢！生：画下来，跳舞，唱歌……
评点：这时小朋友的想法很真实也很美丽。很感动孩子会有这么多的想法。不过有些可惜的是，高年级的孩子渐渐丢失了这样一种语言。】
师：请男小朋友读第三自然段。
师：出示幻灯，展示太阳落山了。太阳去哪儿了？生：西山的背后。（指读句子。）
师：哪个小朋友能带着自己的感受与想象来读好这句话呢？【评点：
老师说的这句话是很有水准的，这里暗含着一种学法的迁移。因为前面，老师已经让学生带着画面去想象了，此时应该是一种回应。】生读。
师：听了她的朗读，你有什么感受呢？生谈感受。
师：太阳下山了，仿佛依依不舍地说——生：再见了小朋友。
师：让我们和夕阳说再见吧，再轻一点。板书：西斜十分壮丽带着想象读下沉五彩斑斓带着感受读落山灿烂霞光。
师：学到这里，你会用上“先……然后……最后……”说一说吗？生练习说话。
评点：此处是语言的训练，既是对课文内容梳理，同时也是一种对事物变化顺序的一种把握。】
师：你不仅说出了位置的变化，还说出了颜色的变化。师：
想不想将这么美的画面留在自己的脑海中呀？生练习背诵，跟着电脑老师背诵，然后展示背诵。师：
爷爷为什么会满面红光？生：因为他身体很好。
生：他很开心！
苏教版二年级语文上册 夕阳真美
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