苏教版语文二年级。
11 狐狸和乌鸦。
一、教学目标
1．学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识两个偏旁，理解由生字组成的词语。
2．正确朗读课文，做到不加字、不漏字。在了解课文内容的基础上尝试读出狐狸当时说话的语气。
3．创设不同的情境，通过朗读、分角色朗读，展开想象，练习说话，逐步悟出“爱听奉承话容易上当”的道理。
二、教学重点、难点
重点：在语言环境中学会本课10个生字，认识两个偏旁，理解由生字组成的词语。
难点：理解狐狸对乌鸦说的话及乌鸦三次听后的不同表现，懂得乌鸦是如何一步步放松警惕，最后受骗上当的。
三、教学评价设计
1．在检查学生自主读书环节，通过自由读、指名读、齐读、同位互读等多种形式了解学生对生字词的认识和课文读通情况。
2．在精读感悟环节，通过抓住重点语句、联系文中插图、进行想象、分角色朗读等方式推进学生理解课文内容，领悟文中道理。
四、教与学的准备
学生：字母卡片
教师：字母卡片、幻灯片
五、教学时间：1课时
六、教学设计
环节。一、整体感知——初读感知，整体把握。
一）创设情境，初读课文。
老师给大家带来了两位朋友，他们是谁呢？（投影出示狐狸和乌鸦的**）认识它们吗？
今天，咱们就来学习狐狸和乌鸦的故事，师板书课题，生齐读课题，说一说看了课题之后，你想知道什么？
二）初读课文，整体感知
1．学生自由轻声读课文。
1）借助拼音轻声自由读课文两遍，读准字音，读通句子。
2）把带生字的词语圈出来读一读，并标出自然段。
3）想一想，课文讲了一件什么事？
2．检查自学情况。
1）检查生字词读音（注意纠正“一” 的变调和轻声的读音）
麻雀叼起肉一棵树差多了一溜烟。
眼珠一转直流口水赔着笑脸看了一眼。
刚一开口摇摇尾巴没有回答唱了起来。
2）检查读文情况。（相机纠正可能读破句的现象、正音）
读了课文，你知道课文讲了一件什么事吗？（指名用自己的话说说）
环节。二、部分理解——精读感悟，重点突破。
三）研读课文，理解内容。
1．研读第一自然段。
1）学生自由读第一自然段。
2）师出示狐狸和乌鸦的贴图，狐狸和乌鸦分别在**？请根据课文内容把它们放到合适的位置。
生贴图），并说说狐狸为什么来到树下，它看到了什么，有什么反应。（馋得直流口水）
从中你体会到什么？
3）指导感情朗读。
4）指导识记并书写“肉”。
过渡：这两只动物之间发生了什么故事呢？我们来看下面的课文。
2．通读第2---5自然段。
1）默读课文2---5自然段，思考：狐狸说了几次话？每次说了什么？用“—”标出；乌鸦每次听到狐狸的话是什么反应？用“~~标出。
（2）读后交流。
3．学习第一次对话。
（1）指名读课文。
（2）“眼珠一转”说明什么？
（3）狐狸是真心向乌鸦问好吗？板书：您好。
（4）指导感情朗读乌鸦什么反应？板书：没回答。
5）指导感情朗读。
6）指导识记并书写“转”，指导写好第七笔“竖折撇”。
4．学习第二次对话。
（1）狐狸说话前是什么表情？你能赔个笑脸给我看看吗？
（2）齐读句子。 板书：孩子好吗。
（3）乌鸦听了什么反应？没回答为什么要看它一眼呢？板书：看一眼。
（4）指导感情朗读。
5）指导识记并书写“赔”，认识“贝字旁”。
5．学习第三次对话。
（1）出示句子。
找一找狐狸一共说了几句话？
（2）男生读第一句这句话说了什么？读好“真漂亮”板书：漂亮。
女生读第二句这句话说了什么？读好“嗓子真好”、“谁”板书：嗓子好。
（3）指导感情朗读。
（4）出示乌鸦和麻雀图你觉得谁的羽毛好看？
请学生试学乌鸦的叫声，你觉得好听吗？
（5）狐狸这样说的根本目的是什么？
总结：乌鸦的羽毛本来就没有麻雀好看，叫声谁都不爱听，可狐狸却偏说好看、好听。像这种明明不好却说好的话，我们就叫它“奉承话”。板书：奉承话
（6）乌鸦听了奉承话是什么反应？板书：得意唱。
结果怎么样？（肉掉下，乌鸦上当受骗）板书：上当受骗。
（7）指导书写“差”，认识新偏旁“羊字旁”
环节。三、回归整体——拓展延伸，读写训练。
四）总结全文，深化主题。
1．分角色朗读课文。
2．对照板书，完成练习，总结全文。
狐狸对乌鸦说了（ ）次话。它的目的只有一个，就是（ ）乌鸦喜欢（ ）所以上了狐狸的当，嘴里的肉掉下来被。
3．乌鸦辛辛苦苦找来的原本准备给孩子吃的那片肉终于被狐狸用动听的语言骗走了。你想对乌鸦说些什么呢？（指名几个学生说）
4．师小结、出示。
爱听奉承话，容易上当受骗。
闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。
莎士比亚。五）作业。
续编故事：发挥想象，以“肉被骗走之后”为题编一个小故事。
七、板书设计。
狐狸和乌鸦。
您好没回答。
孩子好看一眼。
漂亮、嗓子好得意唱。
奉承话上当受骗。
教后反思：
长处：《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册第四单元的最后课文。这是一则寓言故事。
这一课的教学难点是乌鸦上当受骗的原因和经过，在教学中我抓住重点词和句子，让学生深入理解。在理解课文内容时，要通过读，理解词句的意思。如：
文章的第4自然段，写狐狸对乌鸦极力吹捧、奉承。我先让学生读读狐狸说的话，问学生：“狐狸共说了几句话？
”再读第一句话，问：“第一句话是什么意思？”“这句话还可以怎么说？
”然后让学生读读第二句话，理解意思后再让学生读。接着问：“乌鸦的羽毛漂亮吗？
谁听过乌鸦的叫声，请站起来学一学？”通过读、思、议，让学生认识到乌鸦的羽毛不漂亮，叫声不好听，这是狐狸对乌鸦说的好听的话，奉承的话，目的是想让乌鸦张开嘴，把肉骗到手；对狐狸说的第三句话也是先读，理解，再读。总之，对整个这段话的理解，就是先读读，再理解意思，在理解的基础上再让学生有感情地读。
最后在总结全文时，通过分角色读全文，让学生整体地理解整篇课文的内容。这样体现了阅读教学由整体到部分再回到整体的教学原则，有利于学生对课文的深刻领会。我认为这样才能使学生入情入境，才能使学生受到真正的语言文字训练，并在训练中学会读书的方法，提高自读能力，特别是培养其自学能力。
不足：学生的口头表达能力和词汇有限，课堂环节的设计还得提高，学生的各方面能力还有待于培养，学生的写字质量还要提高。
设计者王丽敏
单位常庄镇埠岭联校。
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