通过想象与抓关键词，读出景物的变化。
—以二下《雷雨》为例。
一、设计意图。
新课标指出，课文的阅读要特别强调加强朗读，对于低年级学生，可以通过朗读加深对课文的理解。本次微课就是基于“有感情地朗读课文”为主要目标，以体现景物变化的课文《雷雨》为例，通过引导学生想象以及抓住关键词来读出景物的变化，体现有感情地朗读课文。
二、教学目标：
有感情地朗读，读好《雷雨》这篇课文的景物变化。
三、教学重难点。
通过想象和抓关键词，读出《雷雨》到来前中后的变化。
三、设计过程（一）、导入：
炎热的夏天，一场雷雨，送来一阵凉爽。（二）、整体认知：
雷雨这篇课文给我们描写了雷雨到来前、到来时以及到来后的情景，小朋友们，你能不能用你的朗读，把雷雨到来前中后的情景变化生动地表现出来呢？我们来试试吧。（三）、读好雷雨前到来的情景1、指导朗读第一段：
在课文的第段，是雷雨到来前的情景。请你先闭上眼睛，边听老师读一段，边回忆并想象雷雨到来前的情景，睁开眼睛，当满天的乌云压下来的时候，给你一种什么样的感觉？也许你会有压抑的、沉重的甚至是恐怖的、天塌下来的感觉，那就带着这种感觉压低你的声音、轻轻地先来读第一句。
因为这种沉重的气氛，周围的景物显得更加安静，那就把一动不动，一声也不叫稍微读得慢一点。2、指出朗读的方法：结合想象。
虽然看不到雷雨，但是，刚刚，我们通过想象，感受到了雷雨到来前的气氛，这就是老师要告诉大家的朗读的妙计之一：结合想象，即联系你的生活体验来读，接着，我们用同样的方法读第二段段。（师示范）
3、指出朗读的方法：抓住关键词。
发现没，老师在读“垂”的时候，速度非常快，知道为什么吗？一个垂字，让我们感受到蜘蛛害怕到赶紧逃走了，那我们也把自己当做蜘蛛，带着这种害怕读一读吧。
这种方法叫做抓住关键词，通常，一个句子中总有一个或几个能让句子变得生动形象的词。比如接下来的这一段，请你找找，哪些是要读好的关键词。
聪明的你发现了，“越来越亮，越来越响”，我们就可以把声音提得越来越高。
四）、读好雷雨到来时的情景1、读好第四段：
接下来，雨终于下起来了，“哗哗哗”，你想怎么读？想怎么读就怎。
么读，下雨是有节奏的，那你就把自己变成调音师，你可以读成，也可以读成，是不是很有意思。
是啊，有时候朗读也可以根据自己的喜好来。接下来的两段，请你用你喜欢的方式，带着想象和抓住关键词也来读一读吧。2、读好第六段：
当你读到“渐渐地，渐渐地”，是不是要把速度放慢呢？因为这时候，雷声和雨声慢慢变小了。
老师也想变成大自然的调音师，读出从暴风雨变成小雨的感觉。（五）、生试读雷雨到来后的情景。
终于，雨过天晴了，想象一下，打开窗户你会看到怎样的景象呢？给你一种怎样的感觉，带着这种感觉再来读读吧。（六）、总结。
看，从雷雨到来前到雷雨到来时的变化，就像通过你的嘴巴，来演奏大自然的一首高低起伏的乐曲，多好听啊！
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