《司马光》教学设计。
1、课前热身。
1. 回顾《姓氏歌》，询问一两个孩子的名字。
2. 想知道老师姓什么吗？你们可以问一问。
二、激趣导入。
1. 我们大部分人的姓只有一个字，叫单姓。在中国的百家姓中也有两个字的姓，我们把它叫作复姓。除黑板上的复姓外，你还知道哪些复姓？
2. 引出课题，板书课题。
1. 走进作者（谁能说说你对司马光的了解，ppt出示，生读简介）
2. 司马光在七岁时发生了一件事，流传甚广，谁知道这个故事？能用自己的话简单的说说故事内容吗？
3. 刚才那位同学所说的故事大家听懂了吗？像刚才那位同学一样，以现代汉语为基础写出来的文章，我们把它叫做白话文。
今天我们学的课文也是这个故事，但他是古人用古代汉语写成的，我们把它叫做文言文。全文共30个字，看看古人如何用简洁的语言把这个故事记录在《宋史。司马光传》中。
4. 要想学好古文，首先要了解古人说话的方式。（ppt出示内容）
过渡：同学们俨然成了一个个小古人，接下来的学习相信你一定可以应对自如。
4、初读古文，读出节奏。
1. 自由读文，读准字音，读通句子，多读几遍。
2. 检查朗读情况，更正字音，个别读，男女生读。
3. 师读古文，生说说老师读的和同学们读的有什么区别？（引出阅读文言文要读出节奏，可以帮助学生理解文言文，并板书：节奏）
4. 个别读、小组读、齐读，读出节奏。
总结：学好文言文要读好节奏，读出韵味，这样有助于你更进一步理解文本。这样才能做到“读书百遍，其义自见”的效果。
5、理解文言文。
1. （ppt出示阅读要求）默读短文，说说每句话讲了什么内容？再与同桌交流你用什么方法理解每句话的意思的？
2. 检测默读情况。（生汇报自己所理解的意思，并说出用什么方法理解课文内容的）
3. 师出示句子，交流每句话讲了什么。
1）出示第一句：群儿戏于庭。短短的五个字告诉了我们地点、人物、干了什么这三个信息，谁能解读这句话？
1 “庭”在这里是什么意思？（引出理解文言文可以借助注释，并板书：注释。）
2 一群孩子会在庭院里玩什么游戏呢？（生填空：群儿于庭。）
3 你们爱玩游戏吗？玩游戏时的你们心情如何？带着这份快乐读一读吧！
2）过渡：可是这快乐的气氛很快被一个顽皮的孩子打破了。（ppt出示原句，生读）
1 理解“瓮”的意思。（问学生根据什么理解，从而引出插图，并板书）
2 理解“跌”，从字面了解字义。
3 理解“没”的意思，体会水中的孩子会做什么？
4 带着这份焦急，有感情地朗读。
5 从这句话中我们仿佛看到了什么？
3）看到了如此危险的一幕，其他的孩子们是怎么做的？为什么跑呢？（引出想象，并板书）如果你是这群孩子中的一个你会如何就这个孩子？
4）引导学生朗读：光持石击瓮破之。师引读。
1 谁就了落水的孩子？怎么救？（要求生边做动作边读）
2 你看到了怎样的司马光？（师相机板书：勇敢机智沉着冷静）
3 理解“之”，了解“之”在文言文中的用法，并理解“引酒且饮之”和“此必苦李，取之，信然。”中的“之”字意思。
5）当司马光打破瓮之后结果怎样？（ppt出示：水迸，儿得活。生说这句话的意思）
过渡：落水的孩子终于得救了，一个悬着的心也终于放下了。
4. 文**现了多次“儿”，他们说的是同一个人吗？（生答）
过渡：虽是同一个字，但是表述的意义却有所不同，这就是文言文，让我们一起读课文，感受文言文的魅力吧！
5. 生齐读课文。
6. 依据课文，用自己的话讲一讲这个故事？
6、拓展和总结。
1. 生活中，我们谈起司马光这个故事都是说司马光砸缸，可是文中说的却是瓮，那么司马光破的到底是缸还是瓮呢？看完**就知道了。
2. 学语文既可以了解知识，又可以增长见识真是趣事一件，司马光给你留下了什么印象呢？
3. 美好的品质犹如阳光，带给我们希望和力量，在中华五千年的场合中有不少像司马光一样有着金子般美好心灵的孩子。（ppt杨氏之子、孔融让梨、道旁苦李、曹冲称象等故事，推荐孩子们读以上小古文）
板书设计：24. 司马光。
节奏想象。理解。
注释**。
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花的学校 教学设计。教材分析 本文是选自泰戈尔 新月集 里的一首儿童散文诗，诗人以清新流畅的笔触画出甜美纯净的儿童世界，巧妙的从孩子的眼中叙述花们的活泼可爱美丽向上，全诗充满了童真童趣，充满了丰富奇妙的想象。教学目标 1 正确认读5个生字，会写13个生字，积累多音字 假 2，有感情的朗读课文，想象花...
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课题。知识。课型。新授课课时1课时。理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻。目标的想象。目标。能力目标情感。感受课文的语言美和意境美，培养学生养成主动质疑的学培养学生的质疑 表达 想象能力。目标习习惯。重点难点教具。1.有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌...
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