《司马光》教学设计。
教学内容：统编教材三年级上册第八单元第24课《司马光》教材分析：
1.文体特点。和人教版教材相比，部编本对文言文的编排从五年级提前到了三年级上册。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的瑰宝，三年级学生第一次接触文言文，虽然是学生熟悉的故事《司马光》，但是理解起来仍有一定难度。
2.语言特色。课文语言简洁精炼，全文仅2句话，30个字，但是包含的信息量很大，文字简约却寓理其中，语言凝练但不失生动，这就是文言文语言的魅力。
教学时要让学生获得初步的感性认识，在和现代文的对比中发现古今语言表达的差异。
3.能力训练。中年段的文言文教学应定位在理解和积累，在有滋有味、有声有情的诵读中感受文言文的音韵美，理解古文的意思，并试着用自己的话讲一讲这个故事。
要通过多种形式的诵读、借助注释、**插图等方式帮助学习和理解课文内容，消除畏惧心理，激发学习和**古文的兴趣。并尝试迁移运用这些方法阅读其他的小古文。
教学目的：1、跟读课文，读好词句间的停顿，试着背诵课文。2、在诵读中感受文言文语言简洁精炼等特点。
3、利用借助注释、**插图等方式理解课文的意思，用自己的话讲一讲这个故事。
教学重点：1、读熟课文，读出古文的韵味。
2、能借助注释了解课文大意，感受文言文的特点。教学难点：用自己的话讲故事。
课前准备：学生自读课文，学习生字新词；了解司马光的故事。教学过程：
一、看图导入，初步了解文言文。
1、看图猜故事：出示曹冲称象、司马光砸缸的**。请学生讲一讲司马光砸缸这个故事。
2、这个故事是主人公是谁？了解诸葛、鲜于、上官等复姓。3、你们对司马光有什么了解呢？
出示司马光简介。这个故事记载在《宋史。司马光传》这本书中，已有900多年的历史了。
4、你们想知道古人是怎样讲这个故事的吗？出示文言文简介。
设计意图：通过看图猜故事的方式，引导学生讲一讲司马光砸缸的故事，为理解课文中的文言语句作铺垫，并顺势引出“文言文”这种语言形式，让学生在轻松的氛围中走进文言文。】
二、熟读课文，读出古文的韵味1、课文你们读了几遍，有什么感觉？
2、难读，难懂。虽然难读，可读好了别有一翻韵味。平时遇到难读的课文，你们是怎么做的？“书读百遍，其义自见。”
3、师范读。
4、自读，读准字音，读不好的地方做上记号。5、指名读。6、适时点拨：（1）多音字：没。
2）瓮：出示**（组词：瓮中捉鳖、登瓮，归纳方法：借助注释）（3）登（出示生字，想现代文意思）文中哪些字和现代文的意思是一样的？（戏、跌、水中等）
4）指名读。如果我们在读时注意词句间的停顿，读起来更有节奏感，更有古文的韵味。
5）自读，跟着老师读。（6）这时，你还觉得文言文难读吗？7、读第2句：
1）自读，试着读出古文的韵味。
2）“迸”的意思是？（指名读注释：涌出）出示课文插图，仔细观察瓮被砸破之后，水涌出来的样子，用一个字说，就是“迸”。
你们看，结合插图，我们真正弄懂了“迸”字的意思。（板书：结合插图），这也是帮助我们学习古文的方法。
3）注意词句间的停顿。8、读出音韵节奏。（1）分男女生读。
2）齐读：群儿∕戏于庭，一儿∕登瓮，足跌∕没∕水中。众∕皆弃去，光∕持石∕击瓮∕破之，水迸，儿∕得活。
设计意图：通过示范读、自由读、展示读等多种方式，逐步引导学生读正确、读出古文的节奏感、意蕴感。同时渗透学习理解古文的基本方法，如借助注释、结合插图、换词理解、组词理解等方法，让学生理解时有法可循，消除他们学习古文的畏惧心理。
】三、品读课文，感知古文的特点。
1、默读课文：故事写了哪些人？他们做了些什么？用文中的词语说：群儿、一儿、众、光。
2、交流：1）群儿戏于庭：戏，游戏。想一想，他们还会在**嬉戏呢？说话训练：群儿戏于（）。
2）群儿是什么反应？读一读这句，试着读出紧张的语气。
3）想象：孩子们会怎么做？用“一儿……一儿……一儿……”这样的句式说一说。
4）总之，众人都丢下他离开了，就是文中说的：众皆弃去。我们发现文言文有什么特点？(虽然文言文的语言比较简洁，但是表达的意思却是非常丰富的。)
5）光：他是怎么做的？读句子。从哪些地方能感受到他的沉着？试着用你们的声音读出他的冷静。（生读句子）
6）文言文中“之”很常见，它会变魔术哟！让我们来看看：持石击瓮破之——“之”就是（）持石击缸破之——“之”就是（）持石击碗破之——“之”就是（）
7）此时周围的人们都赶来了，有什么表现？此时，他们会对司马光说什么？
8）小结：司马光聪明机智、沉着冷静，正如《宋史。司马光传》记载的那样，他7岁的时候就已经“凛然如**”。指导学生用沉着的语气朗读“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”一句。
3、司马光的沉着冷静、机智聪慧令人敬佩，让我们一起来读一读这则文言文。
4、尝试着背诵。
群儿∕戏于（），一儿∕（）足跌∕没∕（）众∕（）光∕（）破之，水迸，儿∕（）
设计意图：引导学生在朗读理解中，想象当时孩子们看到同伴掉到瓮里里，惊慌失措的样子，然后和课文中“众皆弃去”这句话进行对比，并联系学过其他课文，发现文言文言简义丰的特点。】
四、创设情境，用自己的话讲故事。
1、同学们都会背这则文言文了，真了不起，今天回去妈妈检查课堂学习效果，你们肯定会过关，我们来彩排一下。
2、情境对话：
1）今天，你们语文课学的是什么内容吗？背一背。
2）听说你们今天学了文言文，你听的懂吗？用你自己的话讲一讲吧。（3）指名讲，生评价：是否按课文的顺序讲述，并把文言词汇转化成现代汉语。
设计意图：本环节创设了学生回家向妈妈汇报学习内容的情境，让学生背诵课文，并按一定顺序讲故事，将文言词语转成现代汉语来讲，使讲故事的活动内化，并积累语言。】
五、拓展阅读，激发阅读古文的兴趣。
1、出示《曹冲称象》的小古文，学生试着用今天学到学习古文的方法读一读。
2、用自己的话讲一讲这个故事。
设计意图：学生对文言文有了初步了解后，出示《曹冲称象》的小古文，引导学生尝试用课堂上了解的理解古文的基本方法，读懂短文，并用自己的话讲一讲，让学生在具体的语言实践中获得学习的成功感，进一步激发学生学古文的兴趣。】
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