最新苏教版三年级语言下册第三单元教学设计。
单元教材分析。
本单元可谓“哲理篇”，共安排了《苹果里的五角星》《剪枝的学问》《金子》和《煮书》四篇课文，还安排了习作3和练习3。
苹果里的五角星》讲的是邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。
剪枝的学问》记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”;生活中处处有学问，我们要做生活中的有心人。
金子》讲述了彼得·弗雷特去萨文河找金子，埋头苦干几个月，一无所获，就在他准备离开时，发现这片土地很肥沃，于是他在这里培育花苗，田地里长满了美丽娇艳的鲜花，最终实现梦想的事。
煮书》通过爷孙俩围绕“煮书”展开交谈，告诉学生读书就要反复诵读品味，读熟读透。
习作3要求学生写出自己的新发现，要写出自己在大自然中发现的动植物的特点，并且写得生动有趣。
练习3要教会学生正确使用标点符号，指导书写上下相同的字，积累和学习有关的成语，练习怎样同别人商量，提高口语表达能力。
单元学情分析。
本单元主要通过讲述故事，从中寄寓哲理，故事**生活，非常接近学生日常生活，因此指导读好这故事是一个重点，让学生理解故事中蕴含的道理是难点。
单元教学目标。
1.会写生字，掌握它们的音、形、义；会认生字，读准字音即可。能正确读写本单元要求掌握的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能复述指定的课文。
3.理解课文内容，学习作者在叙事中寓理的写作方法。
4.通过摘抄、读读背背来积累语言。
5.学生写出自己的新发现，要写出自己在大自然中发现的动植物的特点，并且写得生动有趣。
6.在具体的交际情境中，引导学生感受与体验人间之真诚，练习怎样同别人商量，提高口语表达能力。
7.教会学生正确使用标点符号，指导书写上下相同的字，积累和学习有关的成语。
单元教学重点。
1.学会本单元的生字。
2.能有感情地朗读课文。
3.通过对课文内容的学习，明白其中蕴含的道理。
单元教学难点。
1.理解课文内容，学习作者在叙事中寓理的写作方法。
2.学生写出自己新发现，要写出自己在大自然中发现动植物的特点，并且写得生动有趣。
3.学生写出自己的新发现，要写出自己在大自然中发现的动植物的特点，并且写得生动有趣。
单元课时安排。
单元具体教学设计。
第8课苹果里的五角星。
教学目标。知识目标：正确认读本课“苹、晰、疏、循、矩、案、魅”等7个生字，会写田字格里的“新、者、拦、未、使、图、创、造”等8个生字。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造句。
情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力**于打破常规的思维方式。
教学重点：理解课文内容，懂得人的创造力**于打破常规的思维方式。
教学难点：理解课文内容，并从中得到启示：创造力**于打破常规的思维方式。
教学课时：两课时。
第一课时。教学目标。
1．正确认读本课“苹、晰、疏、循、矩、案、魅”等7个生字，会写田字格里的“新、者、拦、未、使、图、创、造”等8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造句。
教具准备：多**课件。
教学过程：一、谈话激趣，引入新课。
1.同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。
今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
教师板书课题：《苹果里的五角星》。
2.质疑：看到这个课题，你想知道些什么？
生：苹果里为什么有五角星呢？
3.好，带着你心中的疑问来读课文，并找出不认识的生字朋友，跟它交朋友。
二、初读课文，整体感知。
1.小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，扫除文字障碍。
2.教师指导提出学习方法。学习方法可概括为四读：
一读：扫读。（扫除障碍读）小声自由读课文，把课文中的字音读准，把不认识的字或不懂的词做上记号，查字典解决。
二读：连读。小组内成员分自然段连读课文，读通课文，检查字的读音。
三读：想读。小声自由读课文，边读边想课文写了什么？
四读：选读。选择你最喜欢的段落多读几遍。
3.在小组长的带领下，学生自学课文。（教师巡回指导）
三、记忆字形，检查自学。
1.在自学生字时，你有哪些困难？（在字音、字型、字义等方面的困难）在自学生字时，出示生字卡片，“苹、晰、疏、循、矩、案、魅”，指名读。
生：“案”是前鼻音，无声母，不读nàn。
生：“魅”读mèi，不读mò。
生：“循”前鼻音，第二声，不读sún。
课件出示：清晰生疏图案深有感触。
魅力创造力苹果核
鲜为人知循规蹈矩
生自由认读。
指名读，个别读，齐读。
理解词语“清晰、生疏、循规蹈矩、鲜为人知、魅力”的意思。
生：清晰：清楚、明白。
生：生疏：陌生；不熟悉。
生：循规蹈矩遵守规矩。
生：鲜为人知：鲜，少。很少被人所知道。
生：魅力：很有吸引人的力量。
师检查学生的朗读课文情况。指名读，其余评议。
2.师生共同解决困难，重点指导学生区别多音字“藏、切、鲜”。
生：“藏”有两个读音，在“宝藏”中读“zàng”, 在“隐藏”中读“cáng”。
生：“切”有两个读音，在“亲切”中读“qiè”,在“横切面”中读“qiē”。
生：“鲜”有两个读音，在“鲜艳”中读“xiān”, 在“鲜为人知”中读“xiǎn”。
3.指名分自然段朗读课文，检查读得是否正确、流利。
4.边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？
5.指导书写。课件出示“新、者、拦、未、使、图、创、造”
生：“造”字是一í个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。
生：“新、创”书写时左右要匀称。
生：“拦、使”都是左右结构的字，偏旁都是在左边，书写时左窄右宽。
生：“者”下面是“日”字。
6.学生描红。
第二课时。教学目标。
1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。
2.有感情的朗读课文。
3.理解课文内容，懂得人的创造力**于打破常规的思维方式。
课前准备：苹果实物、多**课件。
教学过程：一、复习旧知，导入新知。
1.听写词语。
2.指名读课文。
二、细读文本，感知创造。
一）细读课文第一段。
1.指名读第自然段。
第1自然段有几句话？你读懂了什么？
交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。
教师板书：显示新本领。
分角色读两人的对话。
2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。
3.苹果，大家都熟悉，现在，老师请你来画一个大苹果。
4.又大又圆大苹果画好了，如果老师要和你一起分享这个苹果，你们一般会怎么切呢？
5.请你用一条虚线表示出你的切法。
6.你们都是毫不犹豫地竖切，然而，小男孩是怎么切的呢？
7.自读第自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。
8.请大家拿出苹果，动手切一切。讨论交流。(结合理解“横切面”、“清晰”等词语)
9.请大家用实线将小男孩的切法表示出来。
10.苹果切好了，小男孩此刻的心情怎样？哪个字特别能体现出来？他说的话也应该带有自豪感。我们一起来把这几句有感情地读一读。
我”想到了什么？板书：打破常规循规蹈矩。
指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。
4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？
5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；
第三次说的话，要读出自豪的语气；
我”说的话要读出平缓的语气。
最后一句感叹句要读出惊奇的语气。
6.齐读第一段。
二）学习第二段。
1.指名读第5自然段。
2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。
两次用“也许是出于”表示什么意思？
生：表示对第一次拦腰切苹果原因的猜想。
师：既然是两种猜想，不能确定原因，所以两次说“也许是出于”，接着说的就是确定的内容了。
指导朗读：读出不确定的猜测语气。
3.指名读下面三句话。
理解三层意思：
第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？
生：苹果里的五角星。
从**看出它“竟有那么大的魅力”?说说第二层意思。
生：苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给“我”，“我”又传给大家，证明它有很大的魅力。）
谁能用自己的话说说第三层的含义？
生：由这个苹果里“五角星”的发现，能使人感到人的创造力是什么。
4.小结：创造力**于打破常规的思维方式。教师板书：创造力。
5.齐读第五自然段。
三、总结全文，拓展延伸。
1.往大处说呀，创造力的产生，在于一个人敢于怀疑前人的观点，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一种新的方式进行思考和实践，才能有所发现，创造。
2.你们身上有没有创造力呢？可大着呢！
3.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：
创造力**于打破常规的思维方式。希望同学们也学小男孩，多观察、多思考、多实践、不断有小发明、小制作涌现。
4.在平常的学习上、生活中，你们是否也能用新方法，从新角度来思考问题呢？（出板报、做作文、自己谱曲唱《我能行》……
五、作业布置
小男孩不仅让作者大受启发，而且深深影响了我们，以他的切苹果中，你想到些什么？今天的日记请完成这个作业。
附：板书设计：
苹果里的五角星》
显示新本领。
创造力。打破常规循规蹈矩。
第9课剪枝的学问。
教学目标。知识目标：正确认读本课“惑、浓、盼、番”等4个生字，会写田字格里的“叔、挥、夺、抚、摸、留、暑、蛋、理”等9个生字。
能力目标：正确、流利地朗读课文，初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
积累课文中的优美词语和精彩句段。
情感目标：有感情地朗读课文，以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。
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