第一课时。
教学目标。1．正确认读本课“磊、勘、秃、刨”等4个生字，会写田字格里的“探、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、煤、炭”等10个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。
教具准备：多**课件，实物：一块小石头。
教学过程：一、谈话激趣，导入新课。
师：老师知道我们班的孩子特别喜欢书，回忆一下，你都读过哪些书？（生说）
师：谁能简单介绍一下读书的作用？
生：丰富知识。
师：老师要告诉大家：读书只是学习知识的途径之一，你知道吗，大自然也是一本书，只要我们善于探索观察，生活中处处有学问。老师给大家带了几张**，这是什么？
生：石头。师：你可别小看了这些石头，他们隐藏着无穷的奥秘。这节课老师就和大家一起去探索石头中的奥秘。教师板书：石头书
师：当你看到“石头书”三个字时，你想到了什么？（生各抒己见）
师：同学们根据课题，脑海**现了这么多的问题，真好！大家都想很快找到答案，一直把问题都弄明白为止，对吗？
师：问个明白，探个究竟，这就叫“刨根问底”，那么就让我们轻轻找开书，到课文中去刨根问底吧！
二、初读课文，初步感知。
1.默读课文：读流利，不唱读，不复读，不读破句。
2.读后思考：用“ ”划出川川和磊磊向叔叔问了几个问题，并用①②等标上次序；用“﹏”划出叔叔是怎么回答的。
小组讨论交流自读课文的收获。
3.各自轻声试读课文。
4.分自然段指名朗读课文，教师相机指点。
5.弄清脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。
1）川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。
2）勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了石头书的含义，了解了有关化石的知识。
3）川川和磊磊很高兴，也想读这本书。
三、记忆生字，检查自学。
1.自学生字词。
1）默读课文，画出不认识的、不了解的词语。
2）会读会写生字词。
3）查字典并联系上下文理解词语。
课件出示：勘探好奇矿物聚精会神化石贝壳煤炭地壳刨根问底
2.学生自读课文。
3.检查自学情况。
1）课件出示认读生字“磊、勘、秃、刨”，让学生逐个读，指导学生读准字音。
2）指名解释词语：“聚精会神、刨根问底、勘探”
生：聚精会神：
生：刨根问底：
生：勘探：3）齐读生字词。
4）指导书写生字：课件出示生字“探、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、煤、炭”。
生：“探、趴、读、波、浪、煤”都是左右结构的字，偏旁都是在左边，书写时都是左窄右宽。
生：“痕”是半包围结构，里面是“良”去掉上面一点。
生：“壳”是上下结构，上面不是“土”是“士”。
生：“昆”书写时上紧下宽。
（5）描红临写。教师指导。
课堂作业新设计：
一、找朋友。
lěi kān tū páo
秃刨磊勘 二、 看拼音，写词语。
kān tàn pā xià dú shū yǔ hén
bō làng bèi ké kūn chóng méi tàn
三、写出下面词语的近义词。
奇怪刨根问底聚精会神—（
四、填上适当的量词。
一( )石头一（ ）书一（ ）队员册。
一( )密林一( )小鱼一( )高山。
一、lěi—磊 kān—勘 tū—秃 páo—刨。
二、勘探趴下读书雨痕波浪贝壳昆虫煤炭。
三、好奇寻根究底全神贯注。
四、块册个片条座。
第二课时。教学目标。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。
2.培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于**，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。
课前准备：多**课件，实物：一块小石头。
教学过程：一、复习旧知，导入新知。
1.师：上节课我们初步读了课文，知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题，是哪些？请大家把它画出来来。
2．学生自由朗读，边读边圈圈画画，找出四个问题分别是：**有书呀？这书上有字吗？这书上有画吗？看懂了这些又有什么作用呢？
3．师：这两个小朋友一连串提出了四个问题，看来他们非要弄个明白，探个究竟了。你们能用一个文中的词语来形容这两个小朋友吗？ 可以用“刨根问底”来形容。
4.你们想刨根问底吗？
过渡：要想解决这些问题，我们只要认真地读课文。
二、刨根问底，理解石头书。
1.指名说。我们一起来读读。
像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫——刨根问底。教师板书：刨根问底。
学习就要有刨根问底的精神！为什么说石头就像一本书？你知道了吗？
再自由读课文，看看你能找出几点理由（用波浪线圈画出关键词句）。
2.交流：你找到石头像书的第一个理由是——
a 石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
课件出示**）同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书——教师板书：形似书
b 石头书上有字教师板书：字
指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。
认识：雨痕、波痕。
认识：矿物，关注省略号。
石头中蕴含的矿物种类丰富，神奇美丽。让我们一起来读一读。
c 石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画（教师板书：画）
（课件出示化石图）你知道什么叫化石吗？
交流。出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。
师述：老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看？它来自5.
6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。谁想触摸一下这古老的化石？
你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫！
那么这些化石（课件出示**）能告诉我们什么秘密呢？自由读11小节。
经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的？让我们通过**看一看这个地方变化的过程。指名推断。
教师小结：补充“沧海桑田”。这一切都是石头书上的字和画告诉我们的。
d 读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，对我们还有哪些帮助？
指名读第13节。
交流：这里的省略号告诉我们——
总结：化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字画就像我们的课本一样，给我们——！教师板书：有学问。
3.小结：一块看似不起眼的石头，竟然有这么多学问！老师这里有两个问题想让大家在课后继续刨根问底：
是不是所有石头都是书？
是不是只有石头才是书？
4.指名朗读课文。
5.分角色朗读课文。
三、领悟对话写法，尝试小练笔。
1.同学们，《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方：这篇文章一共有多少小节？
这么多小节，除了第一小节，其他都是——对话。作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写清楚，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。
2.今天我们就来学习写好对话。
欣赏课文对话片段：作者除了写对话内容，还写了——提示语。一般来说，提示语有这么几种情况。位置的变化有什么好处呢？
写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。
3.小练笔：
晚上回到家以后：
川川地说：“今天我学到了许多有趣的知识！”
课堂作业新设计：
一、多音字组词。
hǎoqiàozàngchǔ(
好壳藏处 hàokcángchù (
二、组词。探（ ）趴（ ）痕（ ）浪（ ）
深（ ）扒（ ）很（ ）狼（ ）
三、请给下列句子加上标点。
1.磊磊问这书上有画吗
2.叔叔您在看什么呀川川好奇地问。
四、按要求改写句子。
1.你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（请改为陈述句）
2.石头书里的学问还真不少呢。 （请改为反问句）
hǎo (好人) qiào（地壳） zàng (宝藏) chǔ( 处理 )
好壳藏处
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