第六课时。
备课时间：2015.2.28
授课时间：2015.3.16
课题： 第10页3的倍数的特征例2 练习三 （3，4,9）
教学目标：知识与技能。
能认识3的倍数的特征，能熟练地判断出一个数是否是3的倍数。
过程与方法：
自主学习——合作**——汇报展示——达标检测——拓展延伸掌握3的倍数的特征。
情感态度与价值观：
通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、动手能力，发展空间观念，初步学会欣赏生活中的数学美。
在活动中培养数学学习热情以及良好的交流、合作习惯。
教学重点：通过概括3的倍数的特征掌握一定的数学思想和方法。。
突破方法：运用旧知迁移推理。
难点与疑问：能正确判断一个数是否是3的倍数。
突破方法：尝试体验，小组交流。
教具：课件
教学过程与方法：
导入新课：教学设备：1～9的扑克牌、火柴棒、两张**、卡片、百数表每生一张。
教学过程：一）游戏复习。
我们已经掌握了2和5的倍数的特征，下面我们来做一个游戏，请你们根据老师的要求高高举起你的学号，看谁反应快。请其他同学进行判断。准备好了吗？
开始。学号是2的倍数的。思考：
什么样的数是2的倍数？（个位是的数）学号是5的倍数的数。怎样的数是5的倍数？
（个位是0或5的数）
二）设疑导入。
学号是3的倍数的同学请站起来。
大部分的同学反映都不错，同学们猜测一下：什么样的数是3的倍数呢？
生1：个位上是的数是3的倍数。生2：不一定！
师（微笑着面向生2）：你能举出相反的例子吗？（学生举例）
1、 圈数探索：（下面请大家拿出百数表，在百数表中圈3的倍数。快速浏览一遍所圈的数，说说3的倍数个位上可以是哪些数字？
提问：像判断2和5的倍数那样，只看个位上的数字来判断3的倍数，行不行？
2、换位探索：引导发现3的倍数与数字的顺序无关。（1）老师发现一个有趣的现象：
百数表中有些数，比如27和72，都是3的倍数，像这样的数你还能说出几对来吗？这说明什么？（如果一个数是3的倍数，那么调换各个数位上数的顺序，同样还是3的倍数。
）2、 （2）再出示几个3的倍数（三位数），交换各数位上数的顺序，让学生检验是不是还是3的倍数。到底怎样的数是3的倍数呢？
3、 （三）自主探索，合作学习，形成结论。
1、实验操作。
师：我们先来做一个实验，请大家拿出数位表和实验记录单。
1）说明实验方法：用火柴棒在数位表上摆数，把1根火柴棒放在个位上表示1，放在十位上表示10，放在百位上表示100。在“实验记录单”上记录使用了几根火柴棒摆出的数，再用这个数去除以3，看看这个数是否是3的倍数，填上“是”或“否”。
（2）实验操作，分组讨论，完成“实验记录单”。
师：同学们刚才进行了充分的实践活动，下面老师想了解你们摆数的情况。谁愿意说说你用了几根小棒，摆出了什么数，摆出的这个数是不是3的倍数。
2、学生汇报。
1）学生汇报，教师有选择地板书。
2）师：请大家观察这张记录单，3的倍数有哪些？师：它们分别是用几根小棒摆成的？
生：它们分别是用根小棒摆成的。3、分组讨论。
1）用课件出示讨论题。
讨论：观察3的倍数：
a、小棒的根数与3有什么关系？
b、小棒的根数与摆成的数之间有什么关系？
2）师：用6根小棒还可以摆出哪些数？摆出的数是否还是3的。
倍数？为什么？
生：摆出的数是3的倍数。因为这些数各位数字之和是6，6是3的。
倍数，所以这些数都是3的倍数。4．讨论归纳。
师：你认为3的倍数具有什么特征？
生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。5．看书验证。
师：看书，验证自己的看法是否正确，并一边看书一边划出关键的词。
语。四）推广验证，巩固拓宽。1．下面哪些数是3的倍数？
2．在下面每个数的□里填一个数，使这个数有因数3，它们各有几种不同的填法？
3．能力练习。
判断下面的多位数能否被3整除，并说说你有什么好办法？3333666999912345678987654321
4．把表中9的倍数涂上颜色，并思考：9的倍数都是3的倍数吗？反过来呢？
五）全课小结，延伸新知。
1．同学们在轻松愉快中结束了新课，回顾一下，今天学习了什么内容，你有什么收获？
2．请大家应用今天的**方法，课后研究其它整数的特征。
练习设计：内容：练习三 （5，6,8）
目的：使学生掌握3的倍数的特征。
评价方式：检查总结。
板书设计：3的倍数特征。
一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
第七课时。备课时间：2015.3.3
授课时间：2015.3.17
课题：第11页练习三 （5，6,8,10,11,12）
教学目标：知识与技能：经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。
过程与方法：在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。
情感态度与价值观：培养学生良好的学习习惯。
重点：掌握3的倍数的数的特征。
重点突破尝试体验，小组交流。：
难点与疑问：能正确判断一个数是否是3的倍数。
重点突破：运用旧知迁移推理。
教学过程与方法：
导入新课：这节课我们继续学有关3 倍数的特征的练习。
板书课题：第11页练习三5,6，8， 10，11，12
第5题。让学生按要求在方框里填一个数字，使每个数都是3的倍数，各有几种填法，做完的同学和同桌交流，再指名学生全班汇报，集体订正。
第6题。通过一五一十顺着数，两个两个倒着数，先确定数列特征，再求出指定位置上的数。
组织学生和同桌合作数一数，一五，十五，二十五，三十五。。。5的倍数。可以依次写出第12个数，也可以算出来，即5x12=60.
第8题。组织学生在小组里交流判断对不对，说说自己的理由，全班交流，集体总结。
第10题。让学生独立完成，教师巡视指导，指名学生全班汇报。
奇数：453，435，543.543，345，345
偶数：354，304，540，530，450，430
巩固练习：第11题。
第11题（1），2和5的倍数个位只能是0，最小两位数又是3的倍数十位就是3.
第11题（2），先确定最小三位数是10 ，再考虑2和3的倍数，里填2.
第12题是一个研究性练习，提出两个问题， 4的倍数与2的倍数的关系，通过操作，观察，有所发现：一个数的末两位数是4的倍数，这个数就是4的倍数。
小结：这节课我们巩固了2和5，3 的倍数的特征及**了4的倍数的特征。一个数的末两位数是4的倍数，这个数就是4的倍数。
作业设计：内容：练习册第页。
目的：使学生掌握3的倍数的特征。
评价方式：打分总结。
板书设计：第11页练习三 （5，6,8,10,11,12）
3的倍数的特征。
一个数各位上的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
4的倍数的特征。
一个数的末两位数是4的倍数，这个数就是4的倍数。
第八课时。备课时间：2015.3.4
授课时间：2015.3.18
课题： 第14页质数和合数例1 练习四（ 1,2,3）
教学目标：知识与技能：理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数，会把自然数按因数的个数进行分类。
过程与方法目标：通过学习会把自然数按因数的个数进行分类的过程。
情感与态度目标：培养学生敢于探索科学之谜的精神，充分展示数学自身的魅力。
重点：理解掌握质数、合数的概念，初步学会准确判断一个数是质数还是合数。
重点突破：运用因数概念迁移推理。
难点与疑问：区分质数、合数。
难点突破：合作**，交流，归纳。
教具：多**课件。
教学过程与方法：
导入新课：课件出示课题和题，组织学生找出1-20各数的因数。
看看他们的因数的个数有什么规律？
组织学生在小组了交流分类，在指名学生全班汇报。
**究竟什么样的数叫质数，什么样的数叫合数。
师生一起总结质数和合数的概念。
1、让学生举例说说哪些数是质数，哪些数是合数，并说出理由。
2、那你们认为“1”是什么数？
让学生先独立思考，后展开讨论。
1不是质数也不是合数。
3、动手操作，制质数表。
教师巡视指导，集体订正，让学生掌握100以内数的质数。
巩固练习：练习四（1,2,3）
1. 下面的说法正确吗？说一说你的理由。
在1,2,3，4，。。中，除了质数以外都是合数。
分小组，讨论，交流，汇报。
1不是质数，也不是合数）
2. 学生独立完成，指名板演。
3. 两人一组，互相合作，交流，确定答案。
他们两个的和是10，积是21，他们分别是3和7
小结：这节课你在激烈的讨论中有什么收获？
这节课我们理解质数和合数的概念。
板书设计：，质数和合数。
只有1和它本身两个因数的数是质数。
有三个或以上因数的数是合数。
1既不是质数也不是合数。
作业设计：内容：练习册关于质数和合数的练习题。
目的：提高学生对质数和合数的认识。
评价方式：打分总结。
第九课时。备课时间：2015.3.4
授课时间：2015.3.19
课题： 第15页质数和合数例2练习四（4,5，6,7）
教学目标：知识与技能。
理解奇数和偶数的概念，并能判断奇数与偶数的和是奇数还是偶数。
过程与方法，：通过奇数和偶数的概念合作交流，思考，判断奇数与偶数的和是奇数还是偶数。
情感态度与价值观：培养学生敢于探索科学之谜的精神，充分展示数学自身的魅力。
重点：理解奇数和偶数的概念。
重点突破：根据具体例子，思考，合作。
难点与疑问：区分奇数、质数、偶数、合数。
难点突破：合作交流，解释，复习，判断。
教具：课件。
教学过程与方法：
导入新课：这节课我们继续**自然数。
板书课题：第15页质数和合数例2练习四（4,5，6,7）
一， 复习。
能说出100以内的质数吗？合数呢？
指两名学生回答，集体订正。
二， **新知。
自然数按因数分质数和合数，那么它按倍数，能分哪类？
1） 组织回忆倍数的概念。
2） 组织随便找奇数和偶数。
讨论（用课件出示）：奇数与偶数的和是奇数还是偶数？奇数与奇数的和是奇数还是偶数？偶数与偶数的和呢？
五年级下册数学教案
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五年级下册数学教案
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