20* 《庄子》故事两则。
导学目标】1．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
2．理解故事中的比喻，把握故事的主旨。
3．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游于濠梁”中反映的庄子生活的诗意。
4．拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。
课时计划】2课时。
第一课时学习《惠子相梁》
情景导入激发兴趣。
庄子是一个特立独行的人，他其貌不扬，长脖子，脖子上还长有一个瘤子，脸色蜡黄。他曾经去见过几位国君，结果国君们都被他的长相吓跑了。“天下为沉浊，不可与庄语。
”天下之大，知己唯惠子一人而已，但惠子的生活、志趣和追求却与庄子大相径庭。他们两人，在现实生活上有距离，在学术观念上也相对立。这样的两个人，为什么会成为契友？
让我们走进《惠子相梁》，去破解这流传千古的密码。
自主学习展示交流。
步骤一知识梳理夯实基础。
1．字音。相(xiànɡ)梁鹓(yuān)(chú) 鸱(chī)
醴(lǐ)泉吓(hè) 邪(yé)
2．文言知识梳理。
1)重点实词。
相：宰相。这里用作动词，做宰相的意思。
或：有的人。
恐：害怕。止：栖息。
练实：竹实，即竹子所结的子。
醴泉：甘泉，甘甜的泉水。
于是：在这时。
鸱：猫头鹰。
2)一词多义。
吓仰而视之曰：“吓！”(模仿鸱发怒的声音。)
今子欲以子之梁国而吓我邪(用作动词，威胁。)
于鹓发于南海(从。)
于是鸱得腐鼠(在。)
而飞于北海(到。)
3)古今异义。
非梧桐不止(古义：栖息。今义：停止。)
于是鸱得腐鼠(古义：在这时。今义：连词，表示后一事紧接着前一事。)
学法指导一：针对第一课时步骤二中(二)
文言文内容的理解与概括】
1．要在句段篇的结合中进行理解，在逐句理解的基础上，理解段落，在理解段落的基础上理解文章，结合作者的思想感情，从而**出问题的答案。
2．答题时要抓住要点，语言简练，观点明确，结构完整，表达充分。
学法指导二：针对第一课时步骤四中的(二)
文言文写法的**方法】
1．品味语言的方法有：从修辞、表达方式(记叙、说明、议论、抒情、描写)、语言的形式(句式、音韵、节奏等)等角度品析。
2．塑造人物的手法主要有：正面描写(通过语言、动作、神态、心理描写等表现其性格特征)、侧面描写、正面与侧面描写相结合、对比衬托。
3．常见的表现手法有：借景抒情、托物言志、叙议结合、虚实结合、首尾照应、画龙点睛、烘托、伏笔、悬念等。3.作者名片。
庄子(约前369～前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家，道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
4．作品简介。
庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如、灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
步骤二整体感知走进文本。
一)朗读课文疏通文意。
1．朗读，扫清文字障碍。
2．自读课文，对照注解了解文章的意思。
3．重点句子翻译。
搜于国中三日三夜。
交流点拨】在国都搜捕三天三夜。(注意“国”及语序倒装的翻译)
于是鸱得腐鼠。
交流点拨】在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠。
今子欲以子之梁国而吓我邪？
交流点拨】现在你也想用你的梁国来“吓”我吧？
二)整体感知。
《惠子相梁》写了一个什么样的故事？
【交流点拨】惠子相梁之后猜疑庄子取代自己而又被庄子以言辞反击的故事。
合作**深悟文本。
步骤三质疑问难深层**。
1．庄子去见惠子，惠子却在搜捕他。庄子是怎么应对的？
交流点拨】出乎意料，庄子只给惠子讲了一个故事。
2．庄子讲鹓故事的用意是什么。
交流点拨】鹓的故事里，鹂比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄、猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。
3．庄子不直截了当地阐述自己思想，而用故事进行比喻，这样写，有什么特殊的表达效果？
交流点拨】庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的形式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。体现了庄子语言机敏、幽默、诙谐，富有想象力的特点。
4．同学们学了这篇文章后有什么感受呢？
交流点拨】惠子利欲熏心、薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之唯恐不及，作为朋友应该要心胸开阔。
步骤四赏析人物**写法。
一)赏析人物。
读完本文后，你眼中的庄子和惠子各是什么样的人？
【交流点拨】庄子：鄙视功名、清高自守、机智、幽默。
惠子：醉心功名、利欲熏心、无端猜忌、心胸狭窄。
二)写法**。
本文是简短的叙事小品，人物形象鲜明突出，其魅力在什么地方？**下面的问题：
1．情节的发展构思巧妙体现在什么地方？
交流点拨】故事发展出人意料。自己做了大官，好朋友来看望自己，这是令人高兴的事情，惠子对庄子来梁国起初的反应可能也是欣喜。可是在别人的挑拨下，他马上对庄子起了疑心。
进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不可。气氛骤然紧张。庄子对此的反应呢？
他没有躲，没有逃。而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，庄子是不是要破口大骂呢？
不是。他从奇鸟“鹓”讲起，直到最后勾连一句，才让惠子意识到原来“鹓”的故事是在骂他。
2．举例说明描写的精彩之处。
交流点拨】“鹓过之，仰而视之曰：‘吓！’”句中一个“吓”字，写出了鸱且护且拒，卫护“腐鼠”的丑态，使人如见其状，如闻其声。
“今子欲以子之梁国而吓我邪”，惠子把自己的梁相看得很高，而庄子则把梁相看作是“腐鼠”，巧妙地写出了两人不同的人生追求，谁是鹓，谁是鸱，什么是腐鼠，不言而喻。
步骤五总结课文拓展延伸。
1．总结课文。
通过写惠子相梁之后猜疑庄子想要取代自己而又被庄子用言辞反击的故事，辛辣地讥讽了醉心于功名利禄者的丑恶嘴脸，表现了庄子对待功名利禄的淡泊态度。
2．拓展延伸。
阅读下面短文，理解庄子说话的用意。
匠石运斤。庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢都有一个人，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。
匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。
’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了！’自从先生去世，我没有对手了，也没有谈论的对象了！
”附：板书设计】
非梧桐不止。
非练实不食。
非醴泉不饮鹓喻，庄子清高自守。
鄙弃功名。得腐鼠。
仰视“上下”鸱喻，惠子利欲熏心。
薄情寡义对比鲜明。
讽刺辛辣。课后反思查漏补缺。
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
第二课时学习《庄子与惠子游行濠梁》
情景导入激发兴趣。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”。郭沫若也评价说：
“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”庄子在先秦诸子中，无论就他的思想还是文风来说，都是属于南方一系，即楚文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。《庄子与惠子游于濠梁》虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
自主学习展示交流。
步骤一知识梳理夯实基础。
1．字音。濠(háo)梁 (tiáo)鱼。
2．文言知识梳理。
1)重点实词、虚词。
是鱼之乐也是：这。
请循其本：从最初的话题(说起)。请：请允许我。循：从……说起。其：话题。本：最初。
汝安知鱼乐安：怎么。
云者：如此如此。
既：已经。2)一词多义。
固固不知子矣：固然。
子固非鱼也：本来。
步骤二整体感知走进文本。
一)朗读指导。
注意课文中下列句子的朗读节奏。
【交流点拨】(1)安知/我不知鱼之乐？
(2)子之不知鱼之乐/全矣！
(3)既已知吾知之/而问我。
二)疏通文意。
1．结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
2．小组讨论，质疑、解疑。
3．积累文言知识。
三)整体感知。
课文主要记叙了一件什么事？
【交流点拨】记叙了庄子和惠子围绕着“鱼之乐”而展开的一场论辩。
合作**深悟文本。
步骤三质疑问难深层**。
1．庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的观点和论据各是什么？
交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐”。
庄子观点：我知道鱼很快乐。
庄子论据一：你不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐？
庄子论据二：你说“你**知道鱼的快乐”时，说明你已经知道我知道鱼的快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道鱼儿快乐的。
惠子观点：你不知道鱼的快乐。
惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。
2．庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。
3．通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？
交流点拨】惠子力辩、拘泥、重求实，对事物有一种刨根问底的认知态度，重在知识的**。庄子智辩、有灵性、崇尚美，对外界的认识带有欣赏的态度，将主观的情感投射到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
步骤四主旨**把握主题。
1．作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点？
交流点拨】宣扬了庄子“天人合一”的哲学观点。
2．在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？
交流点拨】①从故事本身来看，庄子占了上风。文章中，在惠子巧妙地援引庄子的反驳而建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“**知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。
从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
人教版九年级语文下册导学案 第五单元20庄子故事两则
20 庄子 故事两则。导学目标 1 感知惠子和庄子思想 性格 气质上的差异，理解庄子的志趣。2 理解故事中的比喻，把握故事的主旨。3 欣赏 惠子相梁 的趣味性，把握比喻的深意 感受 游于濠梁 中反映的庄子生活的诗意。4 拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。课时计划 2课时。第一课时...
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