《司马光》教学设计。
教材分析：司马光》是义务教育人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事。表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。。
教学目标：1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学重难点：
1.参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。2.体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
课前准备：课件。
教学课时：1课时教学过程：
一、出示资料，介绍文言文1.（课件出示2）
1）学而不思则罔，思而不学则殆。（2）温故而知新，可以为师矣。
3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。（5）君子**之美，不**之恶，小人反是。
2.教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财。
富。4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。
（板书：司马光）。学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。
）（课件出示3）
司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。
司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
设计意图】出示文言文句段，把学生不知不觉得带到学习文言文中来。二、初读课文，读懂大意。
1.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。（课件出示4）
sītínɡdēnɡdiēzhònɡqìchíjiē司庭登跌众弃持皆自由读，指名读，**车读。
正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。去掉拼音读，齐读。2.指名朗读课文。
引导学生读准停顿：（课件出示5）
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
3.教师范读，指导朗读，读准节奏。
4.参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）
5.让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：（课件出示）
1）群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。（2）戏：玩耍。（3）于：在。
4）庭：院子里。文中指后院里。（5）一儿：有个小孩。
6）登瓮：爬到缸沿上玩。（7）足跌：一不小心，掉到缸里。
8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。（9）众：别的孩子们。（10）皆：都。（11）弃去：跑到外面。
12）持石：从地上捡起一块大石头。（13）击瓮：使劲向水缸砸去。
14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。（15）水迸：水流了出来。
16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。6.互相交流每个句子的意思，教师评议。（课件出示8）
1）群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。）
2）一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。）
3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）（4）光持石击瓮破之，水迸。
（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来。）
5）儿得活。（被淹在水里的小孩得救了。）
7.男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。
8.鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。（课件出示9）
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。
别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
指名朗读，自由读。）
设计意图】从字词句到文言文的朗读，扫清阅读障碍，为理解文言文做好充分的准备。
三、再读课文，深入**。
1.司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。2.学生自由读课文、读译文。
3.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机智，遇事沉着冷静。）课文中哪个地方写出了司马光很聪明。（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）
课件出示10）
聪颖机智，遇事沉着冷静。光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（板书：聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）4.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
设计意图】根据注释尝试理解，不懂的提出质疑，培养学生**和自学的能力。体现学生为主体，教师为主导的教学理念。
四、配乐朗读，熟读成诵。
1.这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）
2.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
3.教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。
相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。
设计意图】五、识记生字，指导书写。
课件出示11）出示生字田字格课件：司庭登跌众弃持1.观察生字，说说你发现了什么？
跌持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。
2.师指导写字。
庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。学生练写，教师巡视指导。
师生互评、生生互评。【设计意图】板书设计】
司马光。聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
教学反思：成功之处：
在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。一、以读为主，熟读成诵。
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。二、教给方法，学以致用。
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：
①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。
不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
部编 人教版小学语文三年级上册《24司马光》优质课教案
部编三上 司马光 教学设计。教学目标 1 认识 司 跌 弃 持 五个生字，随文书写 司 登 两个生字。2 通过跟着老师有停顿 有节奏地朗读课文，进而能用各种有趣的形式正确流利地朗读课文，最后能背诵课文。3 借助组词 看注释法 联系上下文等学习方法理解小古文，并能尝试用自己的话讲一讲这个故事。4 通过...
部编 人教版小学语文三年级上册《24司马光》优质课导学案
24.司马光 教学设计。教学目标 正确流利 有感情地朗读课文，背诵课文 学会文中的生字 能理解课文意思，体会人物特点。教学过程 一 导入，激发兴趣。1.出示 这幅图熟悉吗？谁能给大家讲讲这幅图讲了一个什么故事？引导学生回忆课外看的司马光砸缸的故事 2.谈话导入 如果把刚才同学讲的原原本本写下来，就是...
部编 人教版小学语文三年级上册《24司马光》赛课导学案
司马光 第一课时教学设计。教材分析 这篇文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是 学习带着问题默读，理...