《给予的故事》教学设计。
教学目标：1.正确认读本课4个生字，会写10个生字。
注意“给”“濒”的读音，“予”“坠”“岂”的写法，能正确理解运用“抉择、摇摇欲坠、置之度外”等词语的意思。能正确、流利、有感情的朗读课文，了解课文讲了个什么故事，并能复述。
2.理解课文内容，在自读课文的基础上独立思考问题，在讨论、交流中流露真情、明辨事理，提高认识。
3.体会相互给予的快乐和幸福。培养学生高尚无私、给予奉献的品格。
教学重点：理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
教学难点：体会沙漠中的饥渴之人在生与死面前艰难的抉择。
课前准备：学生阅读《爱的教育》这本书，教师准备课件，《爱的奉献》歌曲。
教学过程。一、深读感悟。
（一）复习导入
上节课，我们一起走进了茫茫的大沙漠，结识了一位孤独的旅人。请同学们回忆一下课文讲述了一个怎样的故事？
这节课我们一起继续学习这篇用真情和爱心编织起来的文章。
（二）出示感悟题：（课件）
默读课文，画出文中让你感受最深的语句，再结合重点词语把自己的理解及感悟写在书的空白处。然后在小组内讨论交流，并带着自己的感悟读一读。
【设计意图：“不动笔墨不读书”，组织学生运用“读一读、找一找、划一划、说一说、写一写”的学法，学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。并与小组同学交流，互学互教，优势互补，把自主读书的时间和空间交给学生，培养学生边读边思边划，作简单批注的良好读书习惯。
】三）学生自己独立阅读思考、批注。
四）小组讨论交流：
小组交流（把自己找到的句子读给小组同学听，把自己的感受、体会说给小组同学听，其他小组成员认真倾听，可以补充，可以发表不同见解。）
同组之间相互交流。教师相机指导。
设计意图：教学目标的达成，是在生生相动，师生互动的情况下实现的，合作学习，使学习效率达到最高。指导学生按“读、思、圈、注、议”的方法自学。】
5）全班交流，品词析句，指导朗读。
预设一： 旅人的坚强，永不放弃的精神。
1.片段：抓住“迷失了方向，饥渴难忍，濒临死亡。
放眼四周、黄沙茫茫、看不到一点绿色、苦苦挣扎、拖着沉重的脚步、一步一步向前走。”（感受到沙漠环境的恶劣，及这个跋涉者对生命的渴望，具有坚强，永不放弃的精神）此时看沙漠的环境，（课件）想象当时这个旅人的样子。（课件）
幻灯出示茫茫的沙漠，感受炎热与饥渴。
2.同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。
3.同学们的感受很真实，也就是在我们看来真是一点希望都没有了，然而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强。谁能读出他的艰难与坚强。
设计意图：通过语言训练，培养学生的想象力，同时更深入理解课文内容。】
4.指导朗读。
师评：你很勇敢，但老师从你的读中没感受到在茫茫的沙漠中行走的艰难，谁再读读？
听了你的朗读，我仿佛看到了一望无际的大沙漠，而且自己仿佛正感受着这种行走的艰难）
设计意图：使学生在读书时展开个性化的理解、感悟。并通过感情朗读把自己的感受表达出来，与老师、同学们交流。】
在极度饥渴难忍，濒临死亡，他还苦苦支撑的时候他看到了什么？（课件）
预设二：旅人对生活充满了信心。
第三四自然段。
1.抓住第三自然段“用力抽水，气恼至极”（感受跋涉者由希望到绝望的情感历程，进而感受到对生命的渴望。）此时设计他当时发现抽不出来水时会怎样？
2.抓住“小心翼翼，果然”（感受水的珍贵及拥有救命水时柳暗花明又一村的喜悦。）
3. 课件出示第四段：水壶里有水，证明了纸条上的话有一部分是真的了。这时我们的主人公面临了一个很艰难的抉择？（课件）出示对比句子。
对比句子：怎么办？这位沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的抉择。
怎么办？这位沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的选择。
4.如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？想象一下。
1）喝掉那壶水。自己走出了沙漠，而后来的人绝望而死。
2）把这壶水灌入汲水器。
a:却没把水吸上来，于是……
b:涌出了泉水：如果纸上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；
这的确是艰难的抉择。大家都意识到这壶水对自己的生命有多重要。 他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的句子读一读，把这种心情读出来。
指导学生的朗读：自读—小组中读—班级朗读—师生评价指导朗读—同桌练习读—班中展示读。
预设三： 旅人舍己为人、甘于奉献的精神。
第。五、六自然段。
1.生死就在一念之间，他又是怎样的心情？他做出了怎样的抉择呢？（课件）
抓住“犹豫再三”引导学生一步步由浅入深体会 “犹豫”什么意思，“再三”呢？“犹豫再三”可能会是什么样子？
2.这艰难的抉择其实就是生与死的抉择，但这个人最终选择了把水灌进汲水器中，他冒着生命危险到底为了什么？（为的是给像他一样濒临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。）
3.抓住“痛痛快快喝了个够” 此时的主人公是什么心情？（感受到他将生死置之度外后所获得的身心愉悦。进而感受到帮助别人可以快乐自己。）
设计意图：让学生充分地与文本交流，让学生积极主动地去思考、去感悟。通过“读、想、问”，提出值得**、“牵一发而动全身”的问题，确立**学习的目标，深入了解沙漠中这位旅人的做法，领悟其中蕴含做人的道理，从而进一步感悟“相互给予的快乐和幸福”】
4.你认为这位旅人有怎样的品格？
高尚无私、置生死于度外、给予奉献）你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？
感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。
你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”（课件展示）请你谈谈自己对这句话的理解。
希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。
如果你也因此得到了甘甜的泉水，你会在纸条上写些什么？
相信我们的话，你一定会打出水来的。
生命之花将在你手中开放。）
【设计意图：通过语言训练，培养学生的想象力，同时更深入理解课文内容。】
六）感情升华
你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？学生结合生活经历谈一谈。我也曾因为___而感到快乐（课件出示）
赠人玫瑰，手留余香”希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一份关怀、一份帮助，同时也获取一份快乐。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（**《爱的奉献》）
二、拓展阅读。
给”永远比“拿”愉快。
有一年，俄（é）国作家高尔基在意大利的一个岛上休养，10岁的儿子跟着妈妈来看望他。儿子在院子里栽了好些花儿。
春天，儿子栽下的花儿盛开了。高尔基看着窗下怒放的鲜花，心里很高兴，就给儿子写了一封信。意思是这样的：
“你走了，但你栽的花儿留下来了。我望着它们，心里想：我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西——鲜花。
要是你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的非常好的回忆啦，那你的生活该是多么愉快啊！
那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，‘给’永远比‘拿’愉快。”
问题：你怎样理解“给”永远比“拿”愉快的？
三、有效练习。
给予。给予是手留余香的共享。
给予是先人后己的谦让。
给予是不怕超越的真诚。
给予是不畏生死的无私。
给予是。给予是。
给予是。给予是。
根据自己的理解，在横线上补充词语。
板书设计。15 给予的故事。
抉择。给予奉献。
生乐死。
四年级下册语文教案 15 给予的故事冀教版
冀教版四年级语文下册第三单元。给予的故事 教学设计。教学目标 知识与技能 会认写本课生字词。正确 流利朗读课文。过程与方法 大致了解课文的内容。情感态度与价值观 激发学生的学习兴趣。教学重点 体会相互给予的快乐和幸福。教学难点 引导学生抓住重点词句，通过 读 悟 讨论 等教学策略，品味语言，体会感情...
四年级下册语文教案 15 给予的故事冀教版 4
学科课题。语文。年级给予的故事。四。主备课人课型。新授课。1 学会书写十个生字。教学目标2 理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。3 在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。教学重点教学难点教具。学会生字，理解课文内容。感受相互给予的快乐和幸福，明辨事理，提高认识。幻灯片。教学过程。教学环节。教...
冀教版四年级下册语文教案15给予的故事
15 给予的故事。教学目标。知识与技能目标 1 正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。2 理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。3 在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。过程与方法目标 1 在自读课文的基础上独立思考问题。2 引导学生继续深入阅读，小组讨论 合作 情感态度价值观目标 体会给...