15 给予的故事。
教学目标。知识与技能目标：
1．正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。
2．理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
3．在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
过程与方法目标：
1．在自读课文的基础上独立思考问题。
2．引导学生继续深入阅读，小组讨论、合作**。
情感态度价值观目标：
体会给予别人是一种快乐和幸福，培养学生无私奉献的精神。
教学重点。理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
教学难点。引导学生理解做人的道理：一个人应该多为别人着想，付出越多才能得到更多。
预习作业。1．自学生字、生词，读准字音。
2．熟读课文。
3．把不懂得问题记在预习本上。
教学过程。第一课时。
一、导入课文。
水是生命之源。如果你在沙漠中迷路后，口干舌燥、几近死亡，一壶水或许就是你救命的稻草，面对这壶水，你会做出怎样的选择？今天就让我们一起聆听一个感人至深的故事——《给予的故事》。
设计意图：激发学生兴趣。】
二、初读课文，检查预习情况。
1．小组读课文。
课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。
呈现小组检查预习要求：
a．读准字音，读通课文。
b．把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。
学生自己在小组中读课文。
2．交流易错的字。
教师针对存在的共性问题在全班强调。
强化指导易错字：
1）文中读错的字。（2）教师预设的易错字。
3．指名读课文或**车分自然段读课文。
设计意图：用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高自主识字能力。】
三、再读课文，理清脉络。
1．默读课文，用自己的话试着说一说讲了一个怎样的故事。
2．小组讨论。
3．全班交流，理清文章脉络。小组选派代表发言。
设计意图：初步感知课文，了解课文大意。】
第二课时。一、复习导入。
同学们，上节课我们学习了课文《给予的故事》，初步的了解了课文内容。谁来说一说这篇课文讲了一件什么事？
指名回答。二、自读自悟，体会感情。
请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考，文中最感动你的是什么？在文章中找出相关的字、词、句，并画下来。把自己的感受批注在旁边。
设计意图：通过让学生自己读课文，主要目的是让他们对课文有一个进一步的了解和认识，为深入学习打下基础。】
三、小组讨论。
四人一组，把自己的感受在你的小组里边说一说。
设计意图：小组合作学习，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习的能力。】
四、全班交流，畅谈感受。
1．师：看大家刚才读书的样子，老师真高兴。因为你们读书时非常专注，而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”，把自己感受最深的地方作了批注。
这就是最好的读书方法：边读边思，边思边写。
2．畅谈感受。文中哪最让你感动？
学生可能感受到的几个场景：
场景一：1）迷失方向、****是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。
2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。
3）师：同学们的感受很真实，也就是在我们看来真实一点希望都没有了，然而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强。
4）你对这段体会得很好，谁能带着自己的感受读读这段？
师评：你很勇敢，但老师从你的读中没感受到在茫茫的沙漠中行走的艰难，谁再读读？听了你的朗读，我仿佛看到了一望无际的大沙漠，而且自己仿佛正感受着这种行走的艰难）
场景二：1）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。
2）当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。
评价学生的读，并指导学生的读）
师：有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法，它能反映你对课文的理解程度，充分表达你对文章人物的情感。
场景三：1）师：如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。
这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？
师：同学们都能设身处地的去想，说出了自己的心里话。虽然你们的做法不一样，但是你们有一个共同点，都意识到这壶水对自己的生命有多重要。
2）他明明知道这湖水对自己的生命是多么重要，为什么还要把水倒入汲水器中？请同学们自由读第五自然段。你怎么理解“一种奇妙的灵感”？
（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。）
3）读了这段，你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？
4）书中无文字，文中无图画，但是你们通过想象，感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。
5）“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。
师：这位沙漠中的旅行者发自肺腑的话牢牢地写在沙漠的那把水壶上，时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。
设计意图：自主交流自己的看法，不仅提高学生的自学能力，还给了学生充分展示自己口语表达的能力。】
五、读写结合，畅谈感受：
1．一段生动的故事，一份浓浓的情谊，一个做人的道理，像甘泉一样流进老师的心田。于是我写了这样的一句话表达读文后的感受。（小黑板展示：
关爱别人，并不会使自己丢失什么，相反，我们对别人关爱越多，自己获得的也将越多。）
2．我相信，同学们学习了课文以后，感受一定很深，你能把自己的感受像老师一样，用精练的语言写出来吗？（生动笔写）
3．写完的同学板书，大家拜读。
设计意图：写作方法的渗透。】
六、感情升华，拓展延伸。
师：只要心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，你、我、他，我们大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。（**《爱的奉献》）
课下作业：1．把《给予的故事》将给家长或小朋友听。
2．搜集有关以爱为主题的文章读，如《善念的回报》、《掌声》 等。
课后检测：一、选择正确的字填空。
1．他放眼四周，黄沙 （茫芒），看不到一点儿绿色。
2．这位沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的抉 （择泽）。
二、想一想，说一说，如果你是这位沙漠中的旅行者，你会怎么做？
巩固提高。巩固提高（一）
一）读拼音，写词语。
bīn（ ）临犹yü（ 黄沙máng máng（ ）
guàn（ ）进 jué（ zé（ qǐ（ 有此理。
zhì（ 之度外 jí（ 水。
二）照样子写词语。
小心翼翼。摇摇欲坠。
巩固提高（二）
1．形近字组词。
甜（ ）到（ ）脑（ ）赛（ ）
甘（ ）倒（ ）恼（ ）塞（ ）
2．在括号里填上合适的词语。
）支撑濒临（ ）满怀（ ）
）的抉择 （ 的脚步 （ 的泉水。
3．按要求改写句子。
1）难道不是只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水吗？（改写成陈述句）
2）在沙漠中迷失方向的那个人很伟大。（改写成感叹句）
4．你是怎样理解“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水”这句话的？
四年级下册语文教案15 给予的故事冀教版
3 全班交流 1 从前有个人在沙漠中迷失了方向。饥渴难忍，濒临死亡。他放眼四周，黄沙茫茫，看不到一点儿绿色，可他仍然苦苦支撑着，拖着沉重的脚步，一步一步地向前走着。a 引导学生想象旅人的外貌 动作 心理等，感受水对他的重要性。再指导学生感情朗读。b 师 想象在一眼望不到边的沙漠里，到处一片昏黄。你眼...
四年级下册语文教案 15 给予的故事冀教版
冀教版四年级语文下册第三单元。给予的故事 教学设计。教学目标 知识与技能 会认写本课生字词。正确 流利朗读课文。过程与方法 大致了解课文的内容。情感态度与价值观 激发学生的学习兴趣。教学重点 体会相互给予的快乐和幸福。教学难点 引导学生抓住重点词句，通过 读 悟 讨论 等教学策略，品味语言，体会感情...
四年级下册语文教案 15 给予的故事冀教版 4
学科课题。语文。年级给予的故事。四。主备课人课型。新授课。1 学会书写十个生字。教学目标2 理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。3 在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。教学重点教学难点教具。学会生字，理解课文内容。感受相互给予的快乐和幸福，明辨事理，提高认识。幻灯片。教学过程。教学环节。教...