语文人教版四年级上册《搭石》教材分析

《搭石》教材分析。

搭石》是人教版语文四年级上册第六单元的一篇散文。[,搭石》这篇课文语言质朴、意境优美，乡亲们一心为他人着想的传统美德如涓涓溪流感染着学生的心。依据课程标准以及文本的特点，依据本班学生的实际情况，我确定了抓住重点词句反复品读课文，感受文中表现的人间真情，初步学习用鱼骨图把握课文主要内容、整理汇报阅读收获的方法；第二带文阅读《语文帮》中《买上帝》一文，试用“鱼骨图”整理、汇报阅读收获。

一、确定本体性教学内容。

课程标准第二学段指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

这是为第三学段要了解事件梗概做准备。所以，我们依据课程标准要求制定了《搭石》的教学目标，第一个目标就是读懂课文主要内容，抓住重点词句反复品读，在自主学习的基础上，通过小组互学，体会课文中看得见的风景美、看不见的人物的心灵美，感悟用鱼骨图把握课文主要内容、整理汇报阅读收获的方法。

我们根据语文学科特点，正确处理语文本体现内容与非本体性内容的关系，以语文本体性内容为主线组织教学，强化语文学习方法策略的迁移运用，着力培养语文能力习惯，把内容繁琐讲析挤出课堂，努力扩大课堂读写训练量，提高语文课堂教学效率。

二、让课堂更加扎实高效。

在一定的课堂时间内尽量多读书、多习作、多安排听说训练，在努力扩大听说读写训练的量同时，力求训练扎扎实实，实现训练的质与量的统一。这就要处理好课堂“绝对容量”（如阅读量、习作量）与“相对容量”（如同一篇课文中读写训练的深度、广度）的关系，即注重量的积累，又注重质的提高，努力提高听说读写的训练实效；这就要处理好重点与一般的关系，既注意考虑训练的全面性，又要抓住重点强力突破，力求一课一得，避免处处刨坑、面面俱到、水过地皮湿。给予以上考虑，我们在本课的教学中学习课文《搭石》的同时，安排拓展阅读《买上帝》短文。

运用学习课文的方法，自主学习拓展文章。

三、教学方式的转变。

1.自主学习。学生的“自主学习”主要有两种方式：一是学生个人自主学习，二是学生小组自主学习。这两种方式，《搭石》一课上都要用到。

例如《搭石》一课第一课时，学生根据自主学习单中“自学导航”的提示，自己读课文，“用‘ ’画出描写‘看得见的风景美’的语句或段落，用‘～～画出描写‘看不见的人物心灵美’的语句或段落，圈出关键词与，反复品读，说说从这些词语中体会到什么”，用的便是第一种方式。

痛下决心，《搭石》课堂上挤出一段比较完整的时间，放手让学生自主学习。倒置“教”与“学”的顺序，坚持“先学后教”“以学定教”。把“自主学习”放在流程的起点，先放手让学生围绕一个核心任务自主学习，老师再根据学生的学习情况确定教什么、怎么教。

这样把“教”与“学”的顺序倒置过来，才更有利于培养学生自主学习的意识能力和习惯。让学生经历完整的自主学习过程。要让学生学得明明白白、扎实高效，就要让学生真正成为学习的主人，自主规划学习内容，自主设计学习流程，自主尝试探索、感悟，自主监控学习进程，自主评价学习效果，自主反思总结提升。

2.互助共享。互助共享有同位互助共享、小组互助共享、全班互助共享、师生互助共享等多种形式。

《搭石》两次用到小组互助共享。小组合作学习后要全班展示，交流互动，通过组与组之间的交流互助，共享学习成果，提升全班同学的感悟，但这个环节不容易掌控，花时间多，还很难保证效果。

3.迁移运用。这是方法策略向能力习惯转化的关键环节，《搭石》品读课文重点语句后感悟了“用鱼骨图把握课文主要内容、整理交流阅读感受”的方法策略。

马上以文带文阅读《买上帝》一文，尝试运用刚刚感悟得到方法把握这篇短文的主要内容，整理阅读收获。

语文人教版四年级上册《搭石》教材分析

语文人教版四年级上册搭石教学设计

语文人教版四年级上册搭石教学设计

语文人教版四年级上册《搭石》教学设计

其他用户还读了