美，无处不在。
《搭石》教学反思。
搭石》是农民诗人刘章写的一篇散文，他截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，文笔清新、意境秀美。捧读它，犹如一阵久违的清风拂过心头；阅读它，平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚；品读它，一次次被山民之间那种极淳朴、原生态的互爱互助的美感动了。这种美，是快节奏的城市逐渐缺失的，是正在茁壮成长的学生急需的精神养料。
感动着、思考着，希望把精神养料浇灌在学生的心田，开出更美，更艳，更纯的祖国之花，因此，谢老师营造着课堂之美，让我们感觉到：美，无处不在。
一、准抓学习的切入点，给人巧妙的美。
在深入地与文本对话后，把“搭石”的画面解读为“调整搭石”和“走搭石”两类。本节课以“走搭石”为切入点，不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，更重要的是符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求，把文路、教路和学路有效地融合在相得益彰的点上。
二、巧抓教学主线，给人清晰的美。
在初读课文后，先了解什么是“搭石”，再以课文中的关键句子“搭石，构成了家乡的一道风景”为线索进行教学设计。“一线串珠”“一词经纬”，回旋复沓，牵动重点段落第２～４自然段的阅读品析：老人摆搭石，构成了一道心中有他人、无私奉献的风景；遇到两人同时过搭石，让对方先走，构成了一道互相谦让的风景；遇到老人来过搭石，年轻人总是伏下身子背老人过搭石，构成了一道尊敬老人的风景。
“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一句话，如美丽的风筝线串联着几个重点段，让学生理解重点段的学习严谨有序。一条主线，让学生既感受到看得见的景美，又感悟到看不见的情美、人美，进而抒写心灵的美。
整堂课的教学就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”。真可谓是，美，无处不在啊。为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次交流感悟之后，齐读中心句：
搭石，构成了家乡的一道风景。有了真切体验，有了情感铺垫，有了机会倾诉，学生的感情正如这搭石一般，在不断地延伸、传承。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。
三、理解词语，扎实语文，训练的美。
课标》指出：语文教学应体现语文的工具性，语文教学应指导学生正确理。
解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累。谢老师紧跟课程理念，引导学生理解词语演绎的如此美丽：训练了学生的语言文字，扎实了语文课堂教学。
很多老师把“协调有序”的词语教学称为“词语教学的经典”。其实，“协调有序”的词语教学经历了一个“磨”的过程，最大的收获是对“文”“意”“象”关系的深刻认识。这是课堂实践：
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生：我从“协调有序”中体会到美。师：怎样的动作才是“协调有序”的呢？生：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解，放到句子中再想想。
生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，‘踏踏’的声音，像轻快的**”。
师：对，你这是联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：
前面的——后面的——前面的——后面的——）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。
师（引读）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生１：
抬起脚来。）后面的——（生２：紧跟上去。
）（速度渐快）前面的——（生３：抬起脚来。）后面的——（生４：
紧跟上去。）（速度再渐快）前面的——（生５：抬起脚来。
）后面的——（生６：紧跟上去。）师：
让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的——（生组１：
抬起脚来。）后面的——（生组２：紧跟上去。
）（速度渐快，引读三遍。）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序。
从字面理解，到联系上下文体会，学生对“协调有序”的认识还停留在“文”上。学生与老师反复合作读“前面的——‘抬起脚来’，后面的——‘紧跟上去’”，与“走搭石”形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会“没有人踩脚，没有人跌入水中”的默契，既体现出对语言的揣摩，又渗透了人文的因素，很好地利用“象”这一中介，完成了“文”和“意”的转换。
四、指导朗读，不露痕迹，享受读书的美。
课标》指出，语文教学应丰富学生的语言积累，培养学生的语感。课堂上，指导学生感情朗读是丰富积累，培养语感行之有效的重要举措。谢老师在指导学生朗读时，不是生硬的告诉学生应读出什么语气，读出什么感情，哪个词应读重些。
而是引导学生在理解的基础上进行感情朗读。在学习什么是搭石，搭石对山民的重要性，先让学生体会搭石为人民带来的方便，再让学生读这段，学生自然就读出了搭石的重要性。在学习走搭石的情景时，老师引导学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”这两个词来指导朗读。
你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（生查）遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。
“绰”在字典中有三种意思，出示：绰：ａ．宽；不狭窄ｂ．宽裕；富裕ｃ．形容姿态柔美。
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。生１：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。师：你还想来描绘一下，说吧。
生２：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到“水光、人影两相和”的美！像画一样——请读读这两个词语。
生２：“清波漾漾、人影绰绰”。
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？师：
（指举手的生３）你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生３：
（声情并茂地）清波漾漾、人影绰绰。师：身临其境吧？
（生点头）师：还有想读的同学，全班一齐读。
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）
品味两个叠音词，引导学生从语言文字入手，形成表象来触动体验，在想象中丰富“清波漾漾、人影绰绰”的画面，在朗读中体会语言的美感，“水光、人影两相和”的美在学生的眼前展开。这样，句子的美，画面的美，孩子从朗读中自然流露，这样的感情朗读指导简直是帆过水无痕啊！
五、寻找发现，感受山民心灵的美。
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。教学时，在学生对“搭石”有了一定的了解后，老师便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，让学生感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，寻找文中看得见的具体的“美”，进而寻找看不见的心灵的“美”：秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏的助人为乐美；行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意的和谐美；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常的谦让美；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪的尊老美。
美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
六、拓展延伸，联系生活，感受身边的美。
知识拓展是本节课又将诠释的一个层次。老师在引导学生寻找、欣赏课文中的美之后，将这一深刻的感悟延伸到了学生的生活实际中，希望通过学生的慧眼让学生找到自己身边的美，欣赏这些不起眼的美，珍藏这些细微之处见真情的美。这样使学生的情感又进一步得到升华。
于是，老师深情引说：“伟大的雕塑家罗丹说过：这个世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。
美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中**也可以找到美？
”这时，相机出示：
美在身边，她是上下楼梯协调有序的队伍；美在身边，她是妈妈千万次的唠叨；
美在身边，；美在身边，；
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。这样的训练、拓展不但教育了学生发现身边的美，而且有训练了学生的语言表达，真可谓是一箭双雕啊。
七，老师精心设计语言，彰显老师语文素养的美。
1.、课堂导入语言的美。
上课伊始，老师边展示一幅风光秀丽的山水画，边深情解说：这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻**起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
2、环节过渡语言的美。
1）是呀！一排排搭石联结着故乡的小路，搭石给人们带来了方便，在刘章爷爷的眼中，他还构成了家乡的一道风景呢！
2）、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的**；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
3）、刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景。
3、课堂小结语言的美。
美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。同学们，这篇课文的作者刘章是个有名的诗人，他的作品质朴纯真、简约淡雅，被人们亲切地誉为“农民诗人”、“草根诗人”。他曾说：
“生活是泥，我是树。生活是水，我是鱼。”他的作品来自生活，处处洋溢着生活的气息，他善于从平凡的、不起眼的事物中发现美、表现美、感受美。
这一句句美丽的课堂导语、过渡语言、小结语言让整堂课美丽动人，演绎着一幅幅美丽的画面。
是啊，美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；这节课，老师处处演绎着美丽，不仅让学生们感受到人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。更让我们感受到：美，无处不在，世界是多么的美好。
人教版小学四年级语文上册《搭石》评课稿
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评 搭石 老师上的是四上年级的 搭石 首先说说孙老师对这第一课时目标的安排。孙老师安排的目标，识记方面的，认识本课的生字新词 理解方面的目标，明白 清波漾漾 人影绰绰 协调有序 等词语的意思，能把从重点词语中体会到的美朗读出来，从而领会从平凡的事物中发现美 应用方面的目标，学习抓关键词语列小标题的方...
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4 在教学时，孙老师只是用引领的方式提出一个整合性的问题，让学生通过自学 小组合作等方式寻找美 发现美 感受美 表达美，给学生适度的思维自由度。听学校教研组展示课有感。12月 两天，学校举行了 基于核心素养的学科整合教学 教研组展示课活动。此次活动一共开设了12节课，我在两天里抽出时间去听了8节，除...